小学语文案例反思依托文本进行识字教学_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-依托文本进行识字教学人教版新课标片段一师：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭积木的图片和文字“平平”）我们跟平平打个招呼吧。生：平平。师：称呼别人的名字一定要正确，这样表示尊重。看清“平”的注音，我们来读正确。生：（先个别读，再集体读）。师：（引导学生观察课文插图）平平在干什么呢？生：平平在搭积木。师：（出示句子“平平搭积木”，指住“搭”字）你们看图中的平平搭了些什么呢？生：平平搭了很多房子。师：你搭过积木吗？你都搭了些什么？生：（看字说词）搭桥。生：搭亭子。片段二师：（出示文句“这些房子都给谁住？”）这些房子指的是哪些房子？生：（指着投影片上

2、的三间房）平平搭的这几间房子。师：（指着教室里的一排排课桌）这么多的桌子我们就可以说“这些”生：这些课桌。师：（指着教室的一扇扇窗户）这么多的窗户我们也可以说“这些”生：这些窗户。师：（指着教室里的一张讲台桌）我们可以说生：这些讲台桌。生：错了，只有一张桌子不能这么说。应该说“这张讲台桌”。师：是啊，许多东西放在一起，我们才可以说“这些”，那么如果只有一间房子，还能像课文中这么提问吗？该怎么提问？生：这间房子都给谁住？生：错了，应该是“这间房子给谁住”？师：是啊，只有一样物品，我们就不能用“都”，有两个或者两个以上的人或物在一块，才能用“都”。（出示句式“这些都？”）请你模仿课文中的句子说一说

3、。生：（看词说句）这些人都是干什么的呢？片段三师：（投影出示诗句“平平，平平， / 还有一间呢？ / 还有一间啊， / 给没有房子的人住”）两句“还有一间”有什么不同？生：第一句最后一个字是“呢”，第二句最后一个词是“啊”。师：让我们一起来把这两个字读正确。生：（读字。）师：还有什么不同呢？生：标点符号不一样。师：那我们该怎么来读这两个句子呢？谁来试一试？生：（看句读句。）师：看清句尾的两个词和标点，一起读。生：（再读句子。）师：如果老师把呢“呢”和“啊”对换一下位置，你还能读吗？生：（试读后笑）读不通了。师：两个字，字形不一样，它们的用处也不一样，还是把它们换回来吧。再来把这两个正确的句子读

4、一读。语文课程标准指出，识字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的16001800个汉字的分布，有80%左右的生字在阅读文本中出现，那么如何以文本为载体，依托文本进行有效的识字教学，做到识字、读文两不误，就成了小学低段语文教师必须思考的问题。在上述列举的几个教学片段中，识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，教学饱满、充实，至少给了我们这样一些启发：1依托文本中的人、物识字。生字“平”是出现在文中人物名字中的一个生字，在片段一的教学中教师利用揭示课题，介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教

5、学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。依此类推，我们还可以依托文本景物、事物等名称进行自然合理的设计，展开识字教学。2依托文本的插图识字。还是片段一中的教学，教师通过引导学生观察插图回答问题，引出生字“搭”，读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解“搭”的意思，最后在此基础上进行看字说词练习。这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循环递进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。3依托文本语句识字。在片段二中教学的“这些”、“都”是两个十分常用的词语，对于这一类词语的教学，我们不能够仅停留于让学生会认

6、读的层面，更重要的是要能够通过教学让学生正确的使用这一类词语。因此在教学中，教师紧紧抓住文本提供的规范句式“这些房子都给谁住”这一句子展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，取得了事半功倍的效果。4依托文本朗读识字。生字“呢”和“啊”在用法上虽然不同，但都是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？在片段三的教学中，教师根据生字特点，把这两个词语结合起来进行教学，把这两个字放在文句中，通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。