1、第二板块：漂泊的旅人一、 教学目标：1. 让学生能理解文本中家、家园、家乡、故乡等概念的具体内涵，理解文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等的关系。2. 学生通过研习比较，能说出本板块散文与你以前学过的散文的不同点。二、 教学重难点：1. 在研习文本的过程中，学生能品位文中含蓄的语句。2. 学生能调动自己的积累，鉴赏散文在表达方面的艺术特点，并能运用评点的方式展示。三、 课时安排：3课时。四、 教学过程：第一课时：想北平（一）导入：同学们，结束了第三专题第一板块“古典的乡愁”之后，我们进入第二板块的学习。这一个板块是对前一个板块的拓展和延伸，继续渲染了人们对故乡的眷念。今天我们要学习的是老舍先生
2、，大家曾学习过他的文章，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，读读你所知道，你所了解的老舍。（二）1.作者介绍：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，满族人，出身于一个贫民家庭，一岁丧父，他生在北京，长在北京，一生中有42年是在北京度过的。主要作品有：长篇小说骆驼祥子，四世同堂，中篇小说我这一辈子，剧本茶馆，龙须沟。曾因创作优秀话剧龙须沟而被授予“人民艺术家”的称号。“文革”初期，因被迫害而投湖自尽。他的作品大都取材于市民生活，他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。他的作品被翻译成20多种文字出版，老舍曾与1968年（也就是他
3、去世后的第二年）的诺贝尔文学奖擦肩而过，结果当年的诺贝尔文学奖就颁给了日本的川端康成。2.写作背景：本文写于1936年，作者当时并不在北京，而是在山东的大学执教。那时的日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北的情况变得危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，可以说，充满了民族忧患意识，震撼人心。3.评点及示例：本专题的学习方式是文本研习，向同学们推荐的研习方法是评评点，评点是我国传统的语文教学方法之一，也是古人读书时常用的方法，古人讲“不动笔墨不读书”，鲁迅先生曾经说过，读书要“眼到、口到、心到、脑到”。其中的“手到”指的就是“不动笔墨不读书”，金圣叹
4、评点水浒传、三国演义、西厢记等，毛泽东评点二十四史等等，那么什么是评点呢？就是抓住课文的关键点进行评析的阅读教学方法。4.老师示例，学生自己评点，全班交流。5.讨论：散文的特点是什么？在本文中是如何具体体现的？明确“形散神不散”，通过与巴黎、伦敦、罗马与君士坦丁堡的对比描写，描写北平的花多，菜多，果子多，虽然材料很多很复杂，但是它们都表现了作者对北平，对故乡的热爱、眷恋之情。6.小结：这节课我们主要学习和尝试运用了评点的学习方式，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，希望同学们在以后的阅读中能养成这样的好习惯。此外，还要注意本篇文章在板块中的内涵在外漂泊的旅人对故乡的眷念
5、之情。（三）板书设计：1. 评点的前提：熟读课文；扫清字词障碍；划出中心句、关键句和不懂的句子；了解一些作者和背景情况。2. 评点的对象：用词（是否恰当，效果如何）；句子（表情达意，修辞）；文章的层次、全篇内容情感的概括和分析；写作手法的分析和鉴赏。3. 评点方法：理解分析式（内容）；概括、提取式，评价鉴赏式；想象联想式。交叉综合使用。第二课时：乡土情结(一) 导入：柯灵这位世纪老人在纪念香港文学创刊7周年写下这篇“乡土情结”，这篇文章稍加改动成了2003年的高考题，本文叙古写今，纵横捭阖，元气淋漓，有着深厚的文化底蕴。(二) 1.预习工作：结合所印发的材料，理解文中诗词典故的含义。2.让学生
6、概括前两节的大意。明确：乡土情结的由来与内涵。4. 第一节：什么是乡土情结？开头和结尾，除去材料。5. 第二节：让学生总结烙印的内容：亲人、故乡草木、家史、邻里乡亲。6. 让学生评点3-5节，找出人们离家的几种情形，交流对文本的理解。明确：寻找理想，追求荣誉，开创事业；为了维持最低的生存要求，被迫离家；灾难和战争；放逐。7. 理解文章最后部分的内容，让学生评点和交流。理解安土重迁是中华民族的传统，是乡土情结中最重的一份情感。8. 讨论P76对话栏中的问题，让学生回答。明确：本文引用大量的诗文为了体现乡土情结是一个普遍、久远的现象，作用是展现一个个生动的历史图景，具有感染力，增加文章的文化内涵。
7、9. 总结文章的写作思路（结合板书）和写作特点。（三）板书设计12：乡土情结的由来与内涵。35：叙述人们离家的几种情形。67：对“乡土情结”新的阐释。第三课时：前方（一） 导入：随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化。过去，传媒是非常单调的，现在人们不仅有文字印刷，还有围绕图象、声音创造出的广播、摄影、电影、电视、电脑、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如广播剧、电视散文、电视电影等等，本文就是一篇摄影散文，这种新的文体由摄影和文字组成，画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车上是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，手托下巴，望向窗外，眼
8、中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。（二） 1.这篇文章与前面的有何不同？.看到这幅图片，你能想到什么？学生回答【明确】如果给图片配上文字，写成一篇散文的话，那么还需要对图片本身进行再挖掘，那么我们现在就来看一看，作者曹文轩对于这幅图片是怎么挖掘的，他又挖掘出了什么有深意的内涵。2.1生朗读第一段，学生思考回答，这部分主要写了什么内容？【明确】主要是对图片本身内容的一种描述，或者说是一种揣测。3.第二段：本文的文眼。着重写的是离家，与之前学的归家不同，这叫“反弹琵琶”，这也是本文的写作特色。那么，人们离家到底要找寻什么？4.学生阅读第37段，概括“人为什么有离家的欲望”【明确】1、如同动物
9、，人有着离家与远行的习性2、外面的世界诱惑着人们走出家门3、由于外在压迫，人不得不离家4、人的理想决定着人要不断向前走5.如何理解第7段中反复出现的“前方”，学生评点、交流【明确】象征性，“前方”在这儿更多的不是空间上的概念，而是指人的理想，是理想的召唤6.1生朗读第8段，这段在文中有何作用？学生思考回答【明确】承上启下；呼应前文，回到图片本身7.阅读910段，学生评点，如何理解“人生是一场苦旅”，明确“家”、“路”等词语的丰富内涵【明确】 “家”指人的精神家园，心灵的归宿“路”指人生之路，是人们找寻、追求的过程8.第11段，“人的悲剧性实质”在于哪些方面？如何理解？【明确】人在“走向前方、到
10、处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园、和家乡”；“人无法还家”；“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”。这里的家、家园，并不是指“那个可遮风避雨的实在的家”，而是指人的精神的归宿，精神的栖身之所。9.最后一段是对文章开始的呼应，同时也在引导读者进一步思索。10. 总结收束：作者从摄影作品引出联想，由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，行文的过程中，作者的目光又几次落到摄影画面上，具体的画面与展开的想象和思考相结合，产生了独特的艺术感染力。（三） 板书设计：1：从摄影作品引出下文“正在路上”，离家或曾经离家。27：对人类的离家行为进行叙述和分析。811：分析人类悲剧性的精神状况。12：与开头呼应，引导读者进一步思考。（四） 教学反思：这一个板块重点介绍评点的学习方式，学生有参与，结合他们自己对文本的解读和自己的亲身经历来理解文本，层次较浅，文本内容较深，所以效果不是很好，只是停留在学生有意识的评点活动，交流的过程中学生收获不甚大，体现在对他人观点的关注和把握上，重点还是老师来分析，来评点，对学生理解文本的程度和能力难以把握，这是教学中棘手的问题。
