1、试论高中牛津英语教材使用原则 摘要牛津英语是上海许多学校实施英语课程的重要载体，其编写理念体现了上海市英语学科课程标准和二期课改的精神。任何教材都不是教学的唯一资源，牛津英语也不例外。教学中应尊重教材但不拘泥于教材，创造性地使用和拓展教材才能提高英语教学的质量。 关键词牛津英语教材教师有效教学学生发展 上海市英语学科课程标准中明确提出了外语学科的培养目标是“学以致用”、“高中毕业生一门外语过关”。强调外语教学要以“学生发展为本”，注重培养学生的创新精神和实践能力。我校从1999年开始使用二期课改重点推荐的牛津英语（试验本）教材。经过几年教学实践的检验，牛津英语的先进性已逐步得到彰显和认同。20
2、06年秋起，牛津英语在试验本的基础上推出了改版后的试用本。改版后的牛津英语及其相配套的学生练习册既保留了原来试验本的精华语言地道，时代感强、取材广泛、贴近生活等特点，又根据课标与“课改”的精神，调整结构体例，使之更合理、更科学，更凸现出“基础性、选择性和探究性”的特征。但是，任何一本教材都不会完美无缺，任何一本教材都无法全部满足所有学校的实际教学需要。只有正确认识牛津英语，采取适当的教学策略，才能充分发挥其优势，将新课程理念落到实处。限于篇幅，本文拟从尊重教材，用活教材，拓展教材三个方面来探讨使用牛津英语教材应遵循的原则。 一尊重教材的原则 1.尊重教材有利于提高教师的课程执行力。 一线教师是
3、课程的实施者和教材的使用者。教师的课程执行力水平的高低，直接影响到新课程标准能否落到实处。笔者认为，教师要提高自身的课程执行力，就要尊重教材，回归课本。因为，虽然教材并不是教学的唯一资源，但在目前的办学水平和师资条件下，选择牛津英语教材作为实施英语课程的重要载体是必要的也是合理的。主要理由是：教材的出版是一件非常慎重的工作，它凝结着编写者、审查者和出版者的无数心血。牛津英语教材是以课程标准为指导，以先进的外语教育理论为依据，由外国专家为主编写的，出版前接受了英语教材审核专家们的严格审查。毫无疑问，其科学性及语言的纯正性等较之基层学校的校本教材或教师个体自找、自编的其它教学材料更具权威性和可靠性
4、。尊重教材，可以使教学具有明确的目标，防止随意性和自由化，因为作为教学的核心资源，教材有助于保证课程的主要内容得以实施，从而提高教师的课程执行力。 2.尊重教材有利于改变陈旧的课堂教学模式。 牛津英语设计理念新颖，采用“功能结构主题任务”相结合的编排体系，倡导“以学生为中心(learner-centered)”的任务型教学模式，以期让学生在真实或模拟真实的语境中“体验、实践、参与、合作和交流”，在“做中学（Learningbydoing）”中不断提高综合运用英语的能力。但是，笔者从不少学校的听课、观课中发现，许多教师虽然用的是牛津英语教材，但上课的方法却依旧故我，教学的重点仍然是讲解教材中的语
5、言知识，忽略对学生运用英语能力的培养。学生们也把大部分的时间放在语法学习和词汇记忆上，对教材内容的掌握，大都仍然停留在词义、句型的表层结构上，听说读写的技能难以提高。其实，与牛津英语教材配套的教学参考书中的导言清晰地阐述了该教材的编写理念。如果教师尊重教材，认真研读教学参考书中的导言，就能更好地认识教材，理解教材，并按照教材的设计思想和教学建议，改变陈旧的课堂教学模式，上出真正富有牛津味，符合二期课改理念的英语课。 3.尊重教材有利于将“减负增效”落到实处。 教师和学生的时间、精力都非常有限，所以要把师生有限的时间和精力化在“刀刃”上。这个“刀刃”就是基础知识和基本技能。牛津英语每个单元都有一
6、个主题，课文、语法项目和听说读写技能训练的项目都围绕这个主题展开。教学内容由浅入深，教材中设计的活动贴近学生的日常生活，有利于学生在真实或模拟真实的交际活动中既打好语言基本功，又开阔视野，提高综合语言交际能力和创新能力。与教材配套的改编后的练习册，设计得新颖、科学，词汇、语法等的练习大都是通过语篇呈现，所涉及到的词汇也很富有时代气息，且与高考相关度较高。从近年的英语高考试卷中不难发现其测试内容与牛津英语等教材有着千丝万缕的联系。就拿2007年高考最后一篇阅读材料的命题形式来说吧，不少师生认为出题形式突然有变，从以往以短语的形式供考生选配headings改成以问句的形式呈现，造成许多考生茫然失措
7、。殊不知，牛津英语高二下第三单元主阅读“Getthefactsonwolves”中的每一段都是以问句形式作为heading的。因此，在教与学的过程中，教师和学生都要避免“眼高手低”，要充分挖掘教材的所有精华和亮点，才能“减负增效”，有效提高英语教学质量。 二.用活教材的原则 1.用活教材有利于贯彻“以学生为本”的新课程理念。 学生发展的快慢，关键在于是否学会了“如何学习”。因此，用活教材意味着把学生的需求放在首位，“授之以渔”。在使用牛津英语作为教学载体的课堂教学中，教师应善于正确处理语言知识的传授和语言能力培养的关系，通过组织学生开展各种语言交际活动，将语言结构的教学和语言功能的教学有机地融
8、为一体，相辅相成，贯穿始终。笔者在高三教学中曾尝试“一材多用”的教法，即从一篇阅读材料入手，综合进行字、词、句、阅读、翻译及写作训练。比如在教“WhatisEcotourism”这篇课文时，我主要进行了三方面内容的教学：一为课文中重要词语及表达方式的讲解；二为指导学生从其它渠道查找更多关于环境保护的信息,以扩大词汇量和阅读量；三为结合高考写作要求指导学生以该课文为范本，掌握写好议论文的技能。我们在实践中发现，牛津英语教材中的Morereading阅读材料大都是很好的写作范文。 2.用活教材有利于为学生创设运用语言的机会。 英国社会人类学的奠基人马林诺夫斯基（B.Malinowski）说“如果没
9、有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境（thecontextofsituation）中才能产生意义。”用活教材，就需要我们在传授基础知识和基本技能的时候，为学生提供运用这些基础知识和基本技能的机会真实或模拟的生活场景。这样，学生才能以不变应万变，不仅在高考中稳操胜券，而且能在生活中学以致用。比如，牛津英语高一第四单元的补充阅读NewTrendsinEntertainmentTechnology（娱乐技术新趋势），其主题是学生既熟悉又感兴趣的话题。设计教学时，我们指导学生查询相关的信息，用“fromto”为题，举例说明社会和科技的进步，然后制作poster，将获得的
10、信息进行展示和交流。学生的选题有“从黑白电影到超宽银幕电影”，“从普通信件到电子邮件”，“从马车到宝马”，“从无线电到MP3”等等。最后，我们还设计了让学生模拟参与推销公司新产品“家庭娱乐系统”和“MP4播放器”的小组活动。每组方案的讨论都是开放式的，有利于激活学生的创新思维，提高他们综合运用语言的能力。 3.用活教材有利于教师创造性地演绎教材。 “教是为了不教”是教学上的辩证法。用活教材，关键在于“辩证施教”。教师应树立起“用教材教”而不是“教教材”的观念。牛津英语提供了较为丰富的教学内容，而且重视培养学生通过完成任务（如调查，采访等）来提高语言运用能力。但并不是教材中所有的内容都适合不同班
11、级的教学。教师要善于根据本班学生实际水平，结合教学的实际需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等进行适当地取舍和调整，使教材中相对静止的语言知识“活起来”。要做到这点，首先，需要教师对教学具有敏锐性，要有正确的“方向感”，始终将课程标准和高考考试说明作为取舍教学材料的依据，不可主观臆断；其次需要教师具备良好的“分寸感”，特别是词汇用法的讲解，要改变以往受到不少人追捧的“讲解一个词，引出一大串”的教法。教师可以在集体备课、同伴研究中集思广益，抓住教材和教学中的重点，通过重组教材，增减练习，补充阅读等途径有详有略地盘活教材；第三，需要教师把握好“节奏感”，教学中要注意阶段
12、性，特别是语法知识的传授。牛津英语教材的理念是:教语法不是仅仅教语法规则和形式，而是重在教运用。教师应该按照教材的语法编排体系，不随意扩大语法教学内容。高一、高二阶段切切不可在教材刚出现某一语法现象时就将所有与该项目有关的难点，甚至实际生活中极少用到的语法结构一股脑儿地传授下去。“循序渐进”才能用活教材，有效教学。 三拓展教材的原则 1.拓展教材有利于教学内容与时俱进 虽然牛津英语是我校英语课程的核心资源，但在市重点中学，光靠一本教材是满足不了大多数学生，特别是高端学生的需求的。况且，当前是知识经济时代，社会的发展日新月异。由于编写与出版的周期，再先进的教材也难以跟上飞速前进的时代步伐。更何况
13、教材出版后通常会连续用上好多年，因此，教材的滞后性是在所难免的。例如，试验版牛津英语高三(下)第一章的导入“Whatdoyouknowabout?”中有一幅图片是关于九大行星在太阳系中的位置，以及它们的运行轨道。然而在2006年8月24日召开的国际天文学联合会大会上，冥王星被排除在了行星行列之外，大会确认太阳系只有8颗行星。我们有一位教师在教这部分内容时，先用一幅太阳系九大行星挂图让学生们用英文说出它们的名字，然后让学生讨论关于行星的定义问题，接着教师向学生们展示从网上搜集到的关于行星的最新定义的资料及相关数据，通过问答、讨论等，自然而然地活用和拓展了教材内容。我们在教学中所提供的例句，阅读语
14、篇，讨论的话题都要尽量闪现时代的光辉。 2.拓展教材有利于多维度教学资源的整合 拓展教材，就要注重体现“大教材”理念，在创造性地演绎教材的同时，选择、补充其它学习材料，达到各种教学资源整合的最优化。拓展教材最基本的途径应该是拓展阅读材料。普通高中英语课程标准(实验稿)中明确指出：“在进一步发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、理解信息、分析问题和解决问题的能力”。由于阅读理解能力集中体现了上述各项能力，它就成为了中学英语课程的主要培养目标，也成为高考英语测试的重点项目。据此，我们积极拓展和开发牛津英语之外的阅读教学资源。如，组织学生用好上海学生英文报、21世纪报，鼓励学生自
15、修“空中英语教室”，并经常补充从其他报刊杂志，网上等选择而来的时文供学生阅读。我们还向学生提供英语学习网站，推荐名著阅读书目，以拓宽他们的视野和对英语文化背景的了解。但是，网上的资源往往良莠不齐、真假混杂，教师应善于甄别和选择。 3.拓展教材有利于各层次学生扬长发展 拓展教材为“因材施教”提供了更广阔的天地。我们的学生是一个个独立的个体，每个人的性格、兴趣、爱好各不相同，英语学习的能力也高低不一。拓展教材，就需要教师积极引导学生将课内学习向课外延伸，并且指导学生根据其自身的爱好和能力，各取所需，扬长发展。比如，从去年高一起，我在自己任教的两个班级尝试了课外拓展阅读的“一、三、五策略”。我列出一
16、批世界名著书目推荐给学生，学生可以从中选择也可自己另行选择书籍进行课外自主阅读。基础好的学生可以读原著，底子薄的学生可以读简写本或者英汉对照本。我要求学生每周记五天的ReadingJournal(读书日记)，记录当天读了几页书，还要摘抄一小段印象最深刻的段落，三句最喜欢的句子，五个自己认为最有用处的词汇。通过一年的训练，学生们爱上了阅读，所做的读书笔记、读后感和书评等不仅显示出他们在英语语言知识和阅读理解能力上的提高，也折射出他们思想的成长。根据学校学习成绩基准分统计，这两个班学生英语考试成绩的进步也是实实在在，显而易见的。 总之，要保证英语教学质量的稳步提高，需要广大一线教师按照英语新课程标准，根据校情学情，在充分用好牛津英语教材（或其它某一本新教材，如新世纪英语）的基础上，再补充其它更加鲜活的学习资源。这样，我们才能有效地帮助学生逐步攀登英语学习的高峰。
