1、1.1体味文化【教学内容】 主要内容：文化是什么？其内涵是什么？文化与精神活动、社会、物质活动及文明有什么关系？如何区别？文化有什么作用？ 【设计思想】 首先让学生感受生活中浓郁的文化气息，借助多媒体这个现代“万花筒” ，向同学们展示五花八门的文化，再让学生联系自己的生活述说各自家乡的特色文化，使文化融入生活。接着进入“领悟”阶段，扣住“文化” 这个主题，引导学生进行自主研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养提出问题、分析问题的能力。在接下来的“发现” 阶段，让学生自行辩论，激活学生思维，谈谈独到的见解和感受，教师因势利导, 情感、态度、价值观的熏陶也就水到渠成。 【教学目标】 （1）
2、知识与技能： 识记文化的概念，理解文化的内涵，分析文化的力量；通过观察日常生活环境，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。 （2）过程与方法： 通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。 （3 ）情感态度与价值观： 引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。 【教学重点、难点】 文化的含义；对文化内涵的理解【教学过程】教学内容 教学活动设计意图 教师活动 学生活动导
3、入新课 多媒体展示： （1）“ 你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。” 钱钟书 （2 ）我们常说中学生要做四有新人, 其中之一就是“有文化” 那么我们是不是有文化的人? 究竟什么是“文化”？ (1) 分析钱钟书的话，说明文化有什么特点? (2) 有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。那么，你是怎么看?通过设问、对比,激发兴趣,导入正题.一 文 化万花筒 一.问题情景2（课件展示关于文化概念的论述）观点一：文化就是文明观点二：文化是指文学艺术和科学知识观点三：文化指人们受教育的程度观点四：文化是指人的品德、涵养二、“说”文化。 1 、播放“
4、福娃”动画片 提问：五“福娃”各代表什么？“福娃”的设计反映了什么样的理念？ （老师总结） ： “五福娃”的设计以最富有中国特色的福文化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外来的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方文化与活力四射的现代奥运的完美融合。其设计既体现了奥运文化的精神，又浓聚了中华文化的风格。 可见：文化现象丰富多彩，无时不在、无处不有。(1) 学生讨论“看电视”是不是文化活动? (2) （欣赏千手观音图） (3) 学生介绍：我的家乡有哪些特色的文化活动？ (三月三、赛龙舟)(4) 让学生谈亲身参与的文化生活：（
5、校文艺演出、演讲比赛、蓝球比赛、上课、自习、作业、上网、交友、聊天）(5) （学生讨论，得出结果）鱼(贝贝 )、熊猫(晶晶) 、奥运圣火(欢欢) 、藏羚羊(迎迎) 、京燕(妮妮) 以拟人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。它们以“北京欢迎您”的谐音命名，将北京的祝福带给世界。五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运文化。 1 、文化形式多种多样 2、文化现象无时不在、无处不有 3 、不同区域的文化各具特色 通过“看”和“说”, 让让学生回归生活, 充分发挥学生的主动性，让学生自己到生活中去体味丰富多彩的文化,用心去感受文化“万
6、花筒” 二 文化是什么 三、“问” 文化。看到各具特色的文化现象，品尝不同文化生活的韵味，我们更想探究文化生活的意义，更加关注“文化到底是什么？” 。情境导入 1 、教师提供研究性学习的参照对象：（相对于自然界而言； 相对于动物的本能而言；相对于人的先天遗传而言；相对于人的其它活动而言；相对于社会经济、政治而言 ；相对于人们自身而言；相对于人的知识而言；相对于人类文明而言。） （学生可从中选取，亦可自已拟定）2 、教师指导如何给概念下定义：关键是抓住一事物区别于他事物的特殊本质。3. 教师引导学生从以下方面来讨论，共同归纳： 相对于自然界而言，文化是人类社会特有的现象，有了人类才有文化（人=动
7、物+文化） 文化是人们社会实践的产物（人类通过实践创造文化，个人通过实践培养文化素养） 相对于经济、政治而言，文化指的是人类全部精神活动和产品；相对于人们自身而言，文化是人的一种素养（文化，它随着一个人迎面走来 他的举手投足、他的一颦一笑、他的整体素质） 文化：与自然相对，重点强调“化”的过程；文明：与野蛮相对，主要指“明” 的结果。文化发展中的积极成果就是文明。 1 、让学生写出从各种途径得到的文化的定义。 2 、布置学生组成每四人一个学习小组，自主选择参照对象探究文化的概念。3 、学生汇报各自探究的结果。（略） 4、思考讨论 (1) 人与动物有什么区别? (2) 人是否天生就有文化? 文化
8、是怎么来的? (3) 在现实生活中，我们经常听到“ 某人有文化，某人无文化”，“某人文化程度高，某人文化程度低”。 你能说说这里的“文化”与文化生活中的“ 文化”的关系吗？ (4) 文化与文明有何不同？ 形成意念 文化是人类社会特有的现象。 文化是由人所创造、为人所特有的，而不是自然所具有的，纯粹自然的东西不能称为文化。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物 。通过“问”文化和分组讨论的方式, 让学生自主学习,合作探究 ,从多角度区分文化，认识文化. 突出文化是人类特有的现象. 三文化是一种精神力量四、“析”文化。1 、文化的含义 是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。 既
9、包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言和文字等非意识形态的部分。 （1 ）文化是一种精神现象（不是经济现象、政治现象） （2 ）文化是一种社会现象（不是自然现象） 合作探究 展示图片：提问古树古堡是文化吗？将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？ （3）文化又是人们的一种素养 情境导入 多媒体展示：月亮 一个小孩子看到月亮，可能会形象化地把它同日常生活中的某些东西，如盘子和镜子等具体的事物联系起来，“ 小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。” 而一个远离家乡的人看到月亮时，会更有人会以“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”，
10、或者是“ 举头望明月，低头思故乡” ，抒发自己的离情别绪。 月亮对于农民来说，中秋圆月代表团圆、丰收和圆满； 天文学家眼中的月亮，只是一个普通的天体而已。 1. 学生看书, 分析“文化”有几层含义? 2 、简要比较文化现象与政治现象、经济现象的不同点。 3 、分组讨论为什么将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品后能成为文化，师生共同探究，得出结论： 古树古堡本身不能称之为文化。将古树古堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品则属于文化。两者的区别在于前者是纯粹自然的东西，而后者是经过人的实践活动，经过人的劳动，渗透了人的精神活动，成为人的精神活动的产品，因而成为文化。 4. 素养是怎样得来的? 以“析”的方式来比较文化, 突出文化是人的一种素养, 是一种社会现象.