1、高中英语交际教学法的互动性河北省海兴县中学 郭忠伦【摘要】培养学生的英语表达能力是中学英语教学的目标，而学生表达能力的培养和提高必须在使用英语的过程中即“互动”的过程中得以实现。本文主要探讨了中学英语教学的互动的概念、理论基础以及在英语教学过程中“互动“模式的设计和在培养学生实际表达能力方面的实际效果。【关键词】交际法 “互动” 英语教学一、高中英语教学的现状 由于受应试教育的影响，我国的英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高
2、。而当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。长期以来，我国的英语教学模式一直沿用以“教师为中心”的原则，其课堂教学模式为“教师教授学生接受”，种传统的教法既浪费了有效的课时，也限制了学生学习的主动性和积极性。1996年6月28日李岚清总理在外语教学座谈会上的讲话中指出：“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，很多学生经过了8年或者是12年的外语学习，却不能较为熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应我国经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对
3、外开放的需要。”因此，教师必须充分发挥和调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学。二、“交际教学”和“互动”的概念及理论基础交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌握机构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而有不同的观点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆肆乔氏的关于语言能力和语言行为的二分法概念。所谓交际教学就是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。传统的教学法存在着一些观念上的错误，比如说认为学语言就是学习语言系统成分的正确用法，读者在此基础上自然会掌握实际运用语言的能力，却不知道除此以外还应该学会语言在不同
4、场合的恰当应用。“互动”是指两个或者更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。而交际教学理论的核心就是在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。强调“互动”的重要性是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是为了“传递”信息，就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然。语言学习一开始就应该注重鼓励学生学习交流，并做到“以学生为中心，以活动为中心”；教师应该帮助任何可以帮助的学生使用这种目标语言的方式来帮助学生学习
5、。实际上，给学生提供“互动”的机会是教师的职责，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不仅仅成为接受教师知识的接受器；课堂教学是学生学习使用所学语言材料的重要场所之一，而这一点常常被忽略。所以，从语言学习者的初始阶段起，课堂教学就应该是“互动”的，在“互动”教学过程中，学生可以通过读、听增加他们语言储备，利用所学知识进行交流，增强学生使用语言的能力。三、“互动”式英语教学模式的设计原则1 民主教学原则课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花；为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学气氛
6、，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。2 激励原则教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“ Try again” 、“Dont worry.”、“Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”， 使不同学生都能体会成功喜悦和自身价值，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生的困难要给予耐心指导帮助。3 主体参与原则传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始自终在教师语言轨道上运行，这
7、样的课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教和学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”、而不是“带着知识走向学生”。4 学习动机内化原则兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师应注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。
8、时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。四、“互动”教学模式设计的种类1 实现外语教材活动化2 进行有启发性的讨论教学3 深入理解词汇的“交换价值”，提高词汇运用能力4 把阅读理解和英语综合交际能力相结合5 提倡以语篇翻译为检测手段的巩固方式6 开展形式多样的趣味英语活动五、“互动”英语教学模式和结构教学法的比较和实际效果 项 目结 构 教 学 法交 际 教 学 法课堂类型教师为中心学生为中心，互动式教学学习动机较弱较强学习途径中文翻译通过结构学习语言通过交际运用掌握语言学习状态被动主动学习兴趣不大浓厚实践量少多实践时间短长实践范围窄宽效果各项技能
9、发展不全面各项技能发展全面“互动”英语教学模式在实际教学中受到了学生的普遍欢迎，因为这样大大地激发他们学习英语的兴趣，而不把英语学习当作包袱和压力。学生也愿意走进课堂，感受活泼生动的“互动式”教学模式，了解更多的英语知识，强化英语表达能力。其次，“互动”英语教学模式把机械操练变成了灵活应用的过程，符合英语学习的逻辑过程，学生的英语表达能力得到了提高。最后，“互动”英语教学模式符合学习过程中必须的循环记忆理论，学生在对所学材料进行一系列的联系活动中，完成了许多次的反复学习，从而大大地缩小了以往的可能性，形成了长久和持续的实际表达能力。参考书目：1.David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 人民教育出版社，2002 2.吴明红，“阅读教学中读前活动七法的探索与实践”，中小学英语教学与研究，1999年第6期.3.王才仁，英语教学交际论，广西教育出版社，1996