1、语 文 即 是 表 达 对语文及语文课的认识（同官高级中学 贺利锋 赵碧毓 727000）教了多年语文，一下子不能说出语文是什么，语文课干什么。问学生，也是用一脸的惘然来回答。这说明众多的同仁亦忽视给学生的讲述，更大的可能性是大家和我一样：没有一个较为明确的说法，卢福东先生的话可以例证：“语文是什么？在我17年的执教生涯中，有多少学生如此这般的问过我呢？我实在是记不清了，没有办法记，也没必要记，我甚至也记不清我是怎样回答他们的。但是我能清楚记得，我每次的答案都不相同。”于是我就查资料、就思考，企求有一个能“哄”得过自己的答案。教学法上的解说太学术化、专业化。翻开辞海、辞源没有现成的说法。现代汉
2、语词典解说：语言和文字。语言和文学的简称。中国大百科全书解说：语文是一个整体，包括语（语言）和文（文字、文学、文化）两方面。还有更文学化的说法：语文是思想的外化，智慧的物化。这些，对我们来说，不难理解，对学生解说起来却还是不够通俗。叶圣陶先生说“语文”一词始用于1949年华北人民政府所编的教材，之前称国文、国语。口头为语、书面为文，合之则为语文。可以说是对语文解释的言简意赅，可还是不能揭示日常教学内容。我自己思忖:语,古音发去声,意为动词告诉,说。桃花源记中“此中人语云”，为学中“贫者语于富者曰”即此。文,没有音变,古意却是纹,即华纹,成语“文过饰非”即例。由此推断,古人把“语”“文”相连意思
3、当为“说话要有文采”。（孔子说:“言之无文,行而不远。”是不是这个意思？）再推进思考:有文采是以表达清楚明白为前提的,故而妄得结论:语文即清楚的表达。表达什么？自然是表达自己的需求和思想情感。如果认真仔细地推演，从形式上可以用下图来表示：表 达 达说写日常交流演讲辩论（口头）（书面）应用文作文文学创作听接 受读低级低级高级高级假如这样的划分还能说得过去，就可以进一步思考：语文（非语文课）的学习内容是什么呢？根据上图所示，当是表达和接受两大方面。根据逻辑顺序，首先是学习他人的表达即接受、蓄积。接受分为一听一读，听日常会话，听课、听广播、看电视；读课文、读文学作品等。然后达到练习表达自己的目的。表
4、达分为一说一写。说自己的事、自己的思想，写自己对人对物、对社会的观察与理解。这可能就是原来语文课强调听说读写全面训练观的缘起吧。培养学生会听，能听出重点，听出弦外音；会说，说得通顺流畅；会读，能读出他人传递的信息情感；会写，写得漂亮有文采。但从我的“语文即是表达”这一角度来说，觉得把听说读写改换成听读说写似乎更合于先学习接受后练习运用的实际。由内容推及语文学习的方法：听：首先是听课，明白“课文是例子”，从中学习说写的技巧，学习名家大家的表达技巧例如立意、谋篇布局、委婉表达等，自然还有同等重要的一面即体现作家们对社会对人生之体悟的思想情感。即接受思想教育。应该特别指出：语文教学中的思想教育这一功
5、能对于我们相当多的老师只在理论上予以承认，实际教学中则予以忽略。这样就可能使语文课因成为单纯的知识课而枯躁。当然，过分地突出则使语文课变为单纯说教的思想政治课。只有恰当的处理好二者关系也就是体现“工具性与人文性相统一”，才可以使语文的知识性教学与思想教育相得益彰。举我实践中的例子以为佐证。史铁生的我与地坛从知识角度讲内容极丰，突出的如写景的方法作用如谋篇布局等；从思想教育角度讲，作者对母爱的体悟、对死亡的深刻思考或者说独到见解则不仅仅是帮助理解文章，老师透彻的讲解可能会使学生对热爱生命珍惜生命产生不可估量的影响。“在语文课程实施的过程中，应该始终牢牢把握这两方面的任务。要实现两个方面的高度结合
6、，必须在目标与内容的设计上、在实施上下大功夫。”新课标中这一谆谆告诫我们务必熟记于心、熟用于手。然后是读，通过读来体会“例子”，巩固所学。必须强调：读，量要大！鲁迅说他连别人喝咖啡的时间都用来读书，丁玲说读古今中外一切名著。许许多多没有正规系统学习语文课却成名成家的范例都可类证这一语文学习法。接受的目的是为表达。我之说写表达绝非是表现人之生物本能的说、绝非简单汉字连缀的写。而是运用从“例题”中学来的知识表达自己对人对事的见解及情感。不讳言，在我们相当部分的学生甚至个别老师心目中，写作的概念似是而非。须知，写作是展露思想情感的过程，作文是思想情感文学化的再现。如果把听语文老师讲课文比拟成听数理化
7、老师讲例题，那么写作就是语文老师布置给学生的课后作业。数理化需要天天都有大量练习，语文也一样。所以要说要写，随时随事随口随手，不必过分恭谨过分拘泥，作文日记周记什么都不是的记都可，前提标准是运用了课堂所学，表达得清清楚楚。行文至此，我们不难看出语文课的功用。它应该是教授和学习接受与表达的基本知识和专门知识的课。叶老说：“学生须能读书（即接受），须能作文（即表达），故特设语文课以训练之。”江苏省语文教研室主任陆志平先生在论及中学语文教学的评估时也谈到，较成功的语文教学（育）应该具备以下三点特征：一是学生时代读了许多的文学作品。二是有读书看报阅读杂志的良好习惯。三是有较好的表达自己思想情感的习惯与
8、能力。其余的特征，或者由于效果的隐匿性，或者由于难以把握的不可衡量性，都是言可及而难操作的。 这三大特征也可辅证我的观点。基本知识应该有文字、词汇、标点、修辞、说话的要求方式等。这与小学、初中的教学任务是相吻合的。专业知识应当包括文学修养方面的，为文学欣赏奠基。这与现行高中教材的要求也一致：“学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。”这两项内容新课标在语文素养中具体表述为：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容，它包括了我们通常所说的语文能力。以
9、上对语文及语文课的思考，坦率地承认，可商榷之处甚至说唐突偏舛之处显而易见。但我尽了自己最大的努力，从高九七级开始一级一级修弥完善，讲给学生，不但增加了学生学习语文的积极性、主动性，更把学生日常零碎的语文学习行为合理化、系统化，符合新课标对语文教学的精神要求。因而收到了较为理想的效果，故以白玉微瑕安慰自己。能整理成文并有机会见世也表明一位中学语文教师的恪尽职守。附带说，新教高06级，我又给自己的观点找一论据：语文是学习理解他人的表达，是学习自我思想情感的表达，取此二者的交集，就得出结论：语文是表达。最后值得指出的是当代语文教学，还应该适时适当的做一些考试题，这是目前语文应试必不可少的一环。目的在于走近考试、了解考试，应对高考。 2002年3月初稿 2004年7月修改中学语文2004第9期P3新课程语文课程标准解说 陕西师范大学培训学院培训部印制叶圣陶语文教育论集P152 括号是本文作者加注中学语文教学通讯2002年3A期见现行教材说明（本文的核心观点发表在语文报教师版高中第69期上）