1、活动情境缺少“思考性”圆的周长 学生动手测量直径1分米的硬纸圆的周长。师：在测量中，你们发现了什么？生1：硬纸圆在米尺上滚动了3分米多一些。生2：圆的直径1分米，圆的周长是3分米。生3：我们测出的圆的周长不到3分米。师：直径1分米的硬纸圆的周长到底是多少呢？学生争论，教师马上用课件在屏幕上分别演示直径为1分米、2分米的圆在米尺上滚动一周的情境，提问现在你们有什么发现？【分析】创设动手操作的情境，让学生在亲身的探索中获得“圆的周长是直径的3倍多一些”的结论，这也符合了学生的学习方式，但学生在交流中出现不同结论时，教师并没有充分利用好这一生成资源，引导学生寻找原因形成统一结论，而是用多媒体的动态演
2、示来平息争论，学生只成了教师的一个忠实的观众。这样的情境中，学生的动手操作、自主探索的价值不能体现，只能是表面的热闹，成为一种摆设而已。情境的创设不在于它的外形，而在于能否诱发学生思考的兴趣和进行深层次的探索和思考。【优化设计】数学情境的创设应该是使学生更快、更全面的、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而并不是数学课堂所追求的最终目的。数学情境的创设应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，不然，情境的创设就会变成空中楼阁。教师要深入分析内容，把握数学概念与数学本质，创设适合学生的探究起点，能启发、激励学生进行数学思考，真正体现数学学习的内在价值的情境。活动中，要为学生提供探索、思考的空间，要适时予以必要的、有价值的引领，避免出现学生在活动中热闹非凡却离题万里的现象，引导学生进行更深层次的探索与思考。只有这样，学生的探索才有价值，学生才会得到发展。
