1、梦游天姥吟留别教学设计 教学目标 1置身诗境，感受李白豪放飘逸的语言风格。2赏析语言，品味李白诗歌的浪漫主义特色。3联系背景，把握李白诗歌丰富深刻的内涵。教学重点1置身诗境，感受李白豪放飘逸的语言风格。 2.赏析语言，品味李白诗歌的浪漫主义特色。教学难点1联系背景，把握李白诗歌丰富深刻的内涵。教学方法诵读法、合作探究法教学思路大致上分为三个教学板块：朗读课文 品味语言 感悟诗理预习要求1. 读标题，读课文，读注释。2. 朗读课文，读懂课文大意。 3.查阅李白生平经历，重点了解他写本文的背景 4.了解浪漫主义情怀及浪漫主义常用的写作手法时间安排1课时教学过程教学铺垫 (5分钟)1.给3分钟的时间
2、给同学讨论话题：什么是梦？ 老师补充：弗洛伊德认为梦是人的潜意识反应。 2.解题：活动一 朗读课文，感受浪漫 (10分钟)1自由朗读，读准字音。 2听录音，感受诗中的浪漫主义情怀3. 再读课文，理清思路思考：梦游是从哪里开始，又至何处结束？全诗的线索是什么？请找出诗歌中过渡性的语句。由现实转入梦境：“我欲因之梦吴越”。由梦境转入现实： “忽魂悸以魄动失向来之烟霞”。全诗脉络：入梦缘由（梦前） 心驰神往游梦历程（梦中） 迷离恍忽惊梦长叹（梦后） 惆怅感怀 线索：梦（浪漫的线索）4.请同学试读你喜欢的段落。最后全班齐读。活动二 走进文本，品味浪漫(17分钟)注意把握：浪漫主义风格在本诗主要体现在大
3、胆地夸张和雄奇的想象教师预设：请你说一说诗中哪些地方表现出浪漫主义之风。1.梦前的浪漫瀛洲是传说中的三座仙山（东海三神山：蓬莱、方丈、瀛洲）之一，虚无缥缈。天姥山的高大、雄峻、巍峨、神秘2.梦中的浪漫v 怎么去的？“一夜飞度镜湖月”。“飞”字表现了诗人追求自由自在，也夸张地表现出了诗人游天姥山的急切心情，体现了他豪放飘逸的风格。v 看到了什么？浪漫的游客 浪漫的景色浪漫的仙人仙人出现带来了梦境的最高潮。诗人的幻想如神仙遨游，天马行空，无拘无束，任意奔驰。很好地体现了浪漫主义风格。v 听到了什么？熊在咆哮，龙在长吟，震荡岩石山泉，使深林战栗，叫层巅震惊。电闪雷鸣，丘峦坍塌，訇然巨响，洞天石门从中
4、打开。鸟兽类的吹打驾御很好地体现了浪漫主义风格v 梦中感觉如何 诗人完全陶醉于这洞天奇遇所带来的暂时欢娱之中了v 讨论：诗人为什么要着力塑造一个光怪陆离的梦境？作者的梦境象征什么？（注意联系背景）梦境实际上是对诗人现实生活境况的一种投影，用神仙世界的美好衬托现实世界的丑恶，用诗人在神仙世界的自由翱翔衬托他在现实世界的失意和碰壁。通过鲜明的对比，曲折地表现了他对现实社会的不满和憎恶，以及对自由、光明和个性解放的渴望与追求。诗人的梦实际上是他的政治梦即他的政治理想做宰相（希望“济苍生，安社稷”），但残酷的现实不能给他这一段平台，所以他只好寄托梦幻。（理想的浪漫）梦中仙境象征作者追求的理想境界。 3
5、.梦醒的浪漫v 梦醒后感觉如何？ 失望痛苦但又不沉溺于此 表达了诗人不取悦于世而又不苟合于世的一腔怨愤，以及对权贵的蔑视和抗争。活动三 回顾总结、感悟诗理(8分钟)1.性格的浪漫从诗歌的浪漫主义中可看出诗人怎样的性格？作为一个具有浪漫之风的人，他最终的人生选择是什么？性格：热爱自由，向往自然，豪放豁达，自然率真，傲岸不羁（浪漫的性格）人生选择：访名山，游四方2.结合本诗归纳李白诗歌的浪漫主义特点（学生通过本诗谈对浪漫主义创作方法的认识进行小结）浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。教师小结：李白的一生是浪漫的一生。他不但活得浪漫，他的死也充满了浪漫色彩。据传说，他是从采石矶的捉月台为捉到月亮跳入长江而死的。我们宁愿相信这美丽的传说。他乘着酒兴，要把发光的生命交于浩荡辽阔的长江，站在这捉月台上，以诗人的天真和狂放，完成了生命中最后的一次追求。于是他化成了皎皎的明月，滚滚的波涛，永远在中华大地上照耀着，奔流着。