1、四年级下语文教学反思-9麻雀2人教版麻雀是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的原因。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。读了屠格涅夫的麻雀，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课进行公开教学，就是因为感动。课堂伊始，从“小诗的铺垫，激情导入”到“精读重点段，合作探究”再到“朗读揣摩，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写
2、作意图而设置的。当学生有感情地读完了“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”时，我顺着文章的思路发问：此时，你最想知道的是什么？我问的意图是：想让学生提出“事情的结果会怎样？”岂料，学生问的不是猎狗怎样、老麻雀怎样，而是问：“小麻雀怎么啦？”学生关注的是小麻雀，不是猎狗，也不是老麻雀。为了让学生自读课文最后两节，完成原计划，当时我觉得学生问离题了，便草草地收摊“我们无法关注小麻雀的命运，现在最想知道的是老麻雀奋力地与猎狗搏斗的结果。”我这么一说，那位举手发问的学生大失所望，其他的同学兴致也微减。如此的课堂生成，虽然是问非所答，但是你是否想过：学生学习的主动性、
3、积极性一旦被泯灭，本来是学习的高潮，可能会变成学习的低潮。事后我想：当时如果我不按预设的去做，不急于总结课文，表明作者的写作意图“我”是被这种无法想到的母爱精神所感动，才“唤回我的猎狗走开了”！“小麻雀怎么啦？”这个富有人性化的话题，如果让学生发散思维，他们肯定想象得非常丰富，肯定以小麻雀得救后为话题，说个没完没了。由此意外，我要来一个“急刹车”，把“预设”与“生成”有机地融合，再回到主题，接着设问：如果没有老麻雀的果断、勇敢，没有老麻雀的奋不顾身，小麻雀可能脱险得救吗？此时，你最想说的（赞美）是什么？学生会想开去，赞美老麻雀、赞美母爱的伟大。如果能回到当时，我会这样处理的，最后再让学生诵读爱的伟大，续写小诗升华情感。
