1、论地理课堂教学中的情感教育地理教学既是科学、也是艺术，教师不仅要向学生传授地理知识和地理技能，更重要的是激发学生学习地理的兴趣，培养学生动手创新、大胆幻想、接触实践的能力，开发学生的智能。只有“乐知者”才能“奋而忘食,乐而忘忧”，达到“欲罢不能”的境地，提高地理课堂教学质量。这几年，围绕提高地理课堂教学质量，我付出了艰辛的劳动，但由于受到“分数第一”观念的束缚，又陷入了题海战术的泥潭，整个课堂被我主宰，成为我“自我表现的场所”，忽视了学生是教学的主体地位。放弃了学生接触实践的机会，动手创新、参与教学、大胆幻想的综合素质能力的培养。在创新教育的过程中，我认为情感教育就显得非常重要。情感教育即情感
2、领域的教育，它是教学者依据一定的教学要求，创设一定的意境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈地自我追求的心理倾向，产生新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。情感教育随认知过程而产生，是认知的强化和深化。实践证明，在地理课堂教学过程中，以情动人、以趣激情，师生关系融洽、学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，我在地理课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生学习地理的“心弦”呢？一、在地理课堂教育中进行情感教育非常重要从心理学的角度看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知
3、、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创设一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行学习 ，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。国家教育部曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还必须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这势必要求我们执教者，必须打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。二、如何在地理课堂教学中实施情感教育2 树立良好的师表形象，引导学生的情感发展在求知欲强、充满
4、好奇心的中学生面前，教师的素质尤为重要。因为他面对的是一群正在成长中的孩子，教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，教师应该处处起模范作用、为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。中学地理教师必须在实践中不断地自我教育、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，必须开动脑筋，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，抓好地理教学的每一个环节，创设地理
5、学习情境，激发学生参与地理教学的欲望，使学生参与地理教学成为一种愉快的事，使教学成绩学生满意、教学效果学生满意。在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。2.热爱学生，建立融洽的、民主的师生关系建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积
6、极性。常言道“亲其师而信其道”，建立民主平等的师生关系，首先要树立正确的学生观，强化师生作用，把微笑和激励带进课堂。在教学过程中，教师要相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信并尊重每一个学生，做到“言传身教”，感情充沛，平易近人。在学生面前，教师应坦率的承认自己的不足，采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。4 培养兴趣，激发学生乐于学习的情感兴趣是倾向于认识，研究
7、和获得某种事物的心理特征。学习的兴趣，乃是求知欲的表现。求知欲越强，兴趣就越广泛越浓厚。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母”“兴趣是入门的向导”。由此可见，学习兴趣的教育主要是靠教师的启发、诱导和培养来实现的。通过我这几年在地理教学过程中的实践，谈几点粗浅的作法：一是：以语言引趣。在遵循科学性和规范性的前提下，“寓理于情”使语言信息呈现出一种生动形象、亲切自然、富有启发性和幽默感的动人“魅力”。同时，结合名诗、散文、故事、民谚进行教学，对点燃学生思想的火花，启迪学生的心扉能起到“触发”作用。如讲到庐山和长江三峡时，我就用李白作望庐山瀑布、早发白帝城的名句来讴歌。当我深情
8、的吟咏着“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的绝佳诗句时，学生怎能不为庐山风光秀丽，三峡形势之险峻而倾倒呢？此时此刻，一种激越的民族自豪感就会在学生的心灵深处油然而生！二是提问设凝引趣。学生中最活跃的成分是求知欲，新颖、富有启发性的问题，最能引起学生的探究兴趣。疑是思之始，学之端。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有问，才有究。在教学时，我经常掌握恰当时机精心设计提问，提出一些与学生生活实践相矛盾或与学生已有知识储备相抵触的地理现象。如我在讲“水循环”内容前，引用“黄河之水天上来，奔流到
9、海不复回”，然后问学生：“黄河之水究竟是不是从天上来的？”这样提出问题，牢牢吸引住学生思路，让他们思考。我这样做，既注重学科之间的联系，又对激励学生的情感提供了丰富的内容，给学生以耐人寻味的悬念，引起学生学习地理知识的直接兴趣，然后把直接兴趣引入到正课的学习中去。锻炼了思维，满足了好奇心。三是培养参与意识引趣。教师不仅要传道授业解惑，更要从现代教育观念出发，以培养创新思维能力为原则，以提高全民素质、全面育人为根本，注意把各部分的技能要求落到该部分的教学内容中，将知识教育、思想教育，培养学生动手创新能力结合在一起，多给学生参与教学活动过程中充当主人的机会，让学生大胆说出自己的想法，多亲手操作实践
10、，注重培养学生的综合能力和创新意识、应用知识解释社会变迁及人文地理的方法，以达到举一反三，触类旁通，使“学会”和“会学”、“会用”有机的结合起来，达到良好的教学效果。另外，挖掘教材的内在吸引力，精心设计每节课的引言，优雅的教态，漂亮的板书，先进的电教手段，逆向思维，密切联系实际等等，都能够激发学生的学习兴趣。5 利用成功，升华学生奋发学习的情感一般来说，学生具有强烈的求知欲和表现欲，因此，我在教学中，经常有意识的创设一些问题让学生讨论与回答，并及时的给予鼓励，只要他的发言有一丝闪亮点，我都给予肯定和表扬，针对其不足点，则诚恳地指出而不是讽刺打击。我这样做既维护了学生的自尊心，又调动了学生主动参
11、与地理教学的积极性。这样以来，我每次上课，无论是提问还是讨论，都人人争先。为了照顾学习有困难的学生，我尽量多提问他们，鼓励他们踊跃发言。开放性的答案，使学生人人都有成就感，使学生个个都觉得“我能行，我愿意尝试”。当他们回答对与不对时，我都作出诚恳的、鼓励性的评价，使答对的学生下次还想再成功，没有答好的学生努力争取下次成功。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。通过这样的教学，激发思维、取长补短，加深对课文内容、插图、图表、景观图等的理解，又提高学习兴趣，激发学习的动机，产生一种积极向上的学习氛围。7 明确目的，调动学生的学习情感具体地说，中学地理知识面广，内容
12、丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文。这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。所以，我在中学地理课的教学中，紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境-资源-人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。历史不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡，桂林山水，漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿万态的路南石林，具有“雪域高原
13、”之称的青藏高原，世界八大奇迹之称的“秦始皇兵马俑”，北京故宫等，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学，不但可以扩大学生的知识面，加深对地理学科的了解，深化教学结构，而且能够弘扬科学精神，激发其热爱科学、学好本领、报效祖国的信念和抱负，同时通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面相比，让学生认识到我国现代化科学水平与发达国家的差距，增强他们的民族自尊心和“忧国心”，激励学生树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神，使个性得到优化，增强学生学习的积极性。6、勤于思考、开发潜能，让学生积极参与教
14、学过程，主动学习在各科教学中，恐怕最受学生欢迎的课程是体育课了，之所以这样，是体育课比其他课学生较自由、较民主，没有了教师的“独角戏”、“一言堂”，没有了繁杂的作业，没有了课堂的庄严和肃穆，而是学生自己做主，积极地参与教学，充分显示自己的个性和能力。为了使我的地理课堂也像体育课一样，在上课前，我认真阅读教材和查阅各种与之相关的资料，明确教学目的，使教学内容与所讲新课紧紧相扣，在趣味方面体现艺术性、直观性，生动活泼，富有感染力，以达到激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。如我在讲课过程中，尽量轻松地和学生谈天说地，从“天外来客”到世界的几次大地震，从世界上为什么要停止使用“氟里昂”到现在的环境热点
15、是什么，激起学生极大的求知欲。在讲“长江”时，引用长江之歌，“你从雪山走来，春潮是你的丰采，你向东海奔去，”激发学生的情感，活跃课堂的气氛，引起学生的好奇心，然后问学生“长江到底是从哪个雪山走来的呢？到底走到什么地方去呢？”让学生积极讨论，增强他们的参与意识，提高学习地理知识的兴趣。在讲长江三峡时，简介举世瞩目的长江三峡工程的宏伟规模和 惊人的效益，学生不仅产生耳目一新之感，而且还会对地理学科产生很浓厚的兴趣。同时我还经常将其它学科里对地理知识的描述和学生生活中听过或见过的事物融合起来，给学生直观、生动的感觉，让学生亲身“体验”知识的生活化，从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义，加强各
16、学科之间的联系，扩大学生的知识面，使学生感受到地理课就是我们身边发生的事情，地理知识就在我们的左右，引起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。同时，我在教学过程中，积极设凝，以新引趣，以奇引趣，以情引趣，积极地给学生创造良好的学习氛围，让学生自己教自己，展开讨论，充分调动学生的脑、嘴、眼、耳、手，让他们积极主动的参与教学，展开想象的翅膀。如我在讲经纬网一部分内容时，给学生提出了这样一个问题：我们要盖一座房子，使它的四面门窗都朝南或都朝北，可能吗？如可能，这座房子应建在哪里？学生听到问题后，积极思考，各抒己见，兴致极高，轻松而愉快地解决了问题。我这样精心设计提问，提出一些与学生生活经验密切相关的地理
17、知识，给学生创设思考问题的情境，提高学生的专注力，激发他们的好奇心、求知欲，使他们的情感处于兴奋状态，将学生和我的思想脉搏融为一体，使学生的思维得到充分的调动，让学生在愉快而和谐的气氛中，积极主动地参与地理教学，在教师的评价中体会到成功的喜悦，不断地发现新的“自我”，主动地去获取知识，争取更大的成功。总而言之，采取形式多样、活泼、扎实、灵巧地教学手段，不断改进学生的学习方法是根据新教材、新大纲的要求。我这种“言传身教”的教学方法，既注重了知识的前后照应，又给学生创造机会，发表自己对课文知识的理解，“晓之以理”的教学活动，使学生大胆放心的说出自己心中对问题的看法，多参与教学。只有“动之情”培养情感，激发兴趣，才能鼓励学生动手创新，大胆幻想，加深和拓宽学生的知识领域，全面提高学生的地理逻辑思维能力和地理综合素质，提高地理教学的质量和效益。经过我这几年的亲身实践，教学效果比较理想，只有继续努力，不断探索，将知识性和趣味性有机地与科学思想性和实用性融合起来，始终贯彻创新教育、情感教育，才能从宏观上引导学生认识自然，了解物质世界，建立正确的人思想性和实用性融合起来，始终贯彻创新教育、情感教育，才能从宏观上引导学生认识自然，了解物质世界，建立正确的人生观和价值观，增强学生的爱国主义热情和民族自豪感，全面提高学生的素质，使我的地理教学更上一个台阶。 我的电脑有点问题，明天再了
