1、姓名 于奎 电话 学科 历史 年级 高二 邮件 单位 济南艺术学校 教学设计 教学主题 理性之光 一、教材分析 理性之光是必修三中的重要一课，具有承 上启下的地位和作用。前承古希腊先哲（人文精神的滥觞）、文艺复兴（人文精神的产生）、宗教改革（人文精神的发展），后启资产阶级理性时代的到来，是西方 人文主义成熟的标志。它作为资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了现代西方民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。 二、学生分析 本课在高二阶段讲授，学生经过高一阶段的学 习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概
2、括性高度发展，并且处于 创新思维最佳发展区的前端。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、从材料中提取信息的能力、创新思维及概括能力。 所以在教学中既要引导学生准确把握知识，更要引导学生建构适合自己学习、研究、探究的方法，让学生在离开校园后都能终身受益。 三、教学目标 （1）了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容；理解主要思想家具有代表性的主张；学会评价启蒙运动的影响。 （2）概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。渗透社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点。 （3）培养学生的人文意识，强化法治观念；关注
3、社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 在本课教学中注重使用微课、多媒体视频、PPT图 片、翻转课堂等信息技术，以实现有效的教学过程。在预习环节利用微课技术，使学生可以提前预知本课的基本知识，解决什么是“理性之光”这一历史概念性问 题，为什么把启蒙运动称之为理性之光，从而揭示出理性之光的实质。在观看微课过程中就实现了基本知识的了解和对重难点知识的
4、认知，在实际教学中可以就学生 所疑惑的重点问题进行讲解。在新课教授过程中，则灵活运用多种信息技术，导入新课时可以借助传统ppt图片，用简单明了的问题 式导学引入新课，在教授启蒙运动的史实时，可以直接用多媒体视频，在谈论启蒙思想家的思想主张及历史背景时又可以借助于翻转课堂，利用历史表格将知识进行 呈现，同时激发学生的积极性。使用以上信息技术的目的就是突出历史教学的人文性和灵活性，改变传统一味的知识讲授型课堂，体现课堂学生的主体性和教师的指 导性，通过实现情景创设、小组讨论等学生参与度高的方式，将学生纳入教学过程中来，引导学生自主学习、合作学习来提高学习的热情和效率。 六、教学流程设计（可加行）
5、教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 预习 教师提前录制微课 学生课前预习 微课 导入 教师搜集相关图片 协助教师筛选 网络课堂 讲授 教师搜集多媒体视频 协助教师筛选 网络课堂 研讨 教师创设历史情境 学生参与讨论 翻转课堂 探究 教师创设历史情境 学生参与讨论 翻转课堂 总结 教师梳理课堂知识点 学生合作完成 思维概念图 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 课堂设问：卢梭的思想与孟德斯鸠、伏尔泰有何相同？又有何不同？产
6、生这种不同思想的根源是什么？ 提示：也是批判的对象相同，理论依据相同，对未来的政治设想不同。 孟德斯鸠、伏尔泰都主张君主立宪；卢梭主张人民主权，民主共和。产生这种不同思想的根源是代表资产阶级不阶层的利益。 伏尔泰和孟德斯鸠代表大资产阶级的利益，大 资产阶级拥有雄厚的经济实力，但政治上处于无权的地位，经济活动与封建势力有千丝万缕的联系，所以他们强烈要求获得政治上的平等，参与政权，反对封建专 制，但并非一定要推翻君主统治。卢梭出身贫寒，代表中小资产阶级的利益，他们政治上 无权，经济活动又处处与封建制度相冲突，因而强烈要求推翻封建制度，实行民主政治。 设计说明：此环节目的是通过对视频及图文材料的解读来培养学生对历史资料的理解能力和分析问题的能力。课堂上要调动学生参与讨论，形成生动活泼的学习氛围，培养学生的发散思维，开阔解题思路，使学生形成良好的学习习惯。同时突破难点又培养了学生分析、比较的能力。