四年级下册语文教案普罗米修斯_人教新课标.docx

1、普罗米修斯教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于

2、礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 知识与能力目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即

3、主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1 .会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。2. 紧扣教材内容品读课文中重点语句，引导学生展开想象并进行说话训练，从而体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的美好品行及英雄行为。3.激发阅读

4、希腊神话的兴趣。过程与方法： 通过围绕课文主线的问题给学生创设情境，并采用自主探究、小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。情感、态度、价值观： 激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。教学重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）教学难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。教学准备：课件、补充材料普罗米修斯赞歌教学过程一、开门尖山，直接引题1.孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事，请伸出手来，跟老师一起书空课题。（先师板书课题，再板书：神话）

5、二、预习交流1. 通过预习，相信词语一定已经难不倒你了！(师出示词语)2.通过预习我们知道，本文一共出现了几位神？谁做了什么事天神 普罗米修斯为人类偷取了火种太阳神 阿波罗驾着太阳车从空中驰过众神之王 宙斯下令惩罚普罗米修斯火神 （赫淮斯特斯）执行宙斯的命令惩罚罗米修斯大力神 赫拉克勒斯解救了普罗米修斯3.补充故事背景。4.引导学生概况课文主要内容三、品读画面，激发感情（一）体会“无火之难”“有火之幸”1. 请你默读课文第一、第二自然段，边读边思考，此时，你的眼前出现了几幅画面？分别是怎样的画面？2.创设情境进行交流：（1）此时，你仿佛看到了什么？你又仿佛听到了什么？（2）这个画面里的人类过着

6、怎样的生活？（3）作为天神的普罗米修斯，看到人类过着这样的生活，他的心情怎样？（4）在另一个画面里，你又看到了什么？此时，有了火，你仿佛看到人们正在用火做什么？此时你仿佛又听到了什么？（5）此时的普罗米修斯看到人类过上了幸福、温暖、文明的日子后，又会是怎样的心情呢？3.指导朗读：其实，这种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面吧。（课件出示）老师读第一部分，学生读第二部分。（二）体会“锁之苦”“啄之痛”1.有时候，有很多事情往往事与愿违，就这样深爱着人类的普罗米修斯，却因为盗取了火种惹怒了宙斯，甚至收到了最严厉的惩罚！请你继续往下默读课文，边读

7、边想象：此时，你的眼前又看到了怎样的画面？课文中的那些词句深深地刺痛了你的心？请你用横线把这些词句标划出来。2.生边读课文边做批注。3. 创设情境，交流分享（1）有哪些词句深深地刺痛了你的心？（2）此时，你看到了怎样的画面？（3）当你读到这里时，你的感受是什么？请你带着这样的语气把这一段再读一遍！（4）对于宙斯来说，他就是要让为人类盗取火种的普罗米修斯受到最严厉的惩罚！孩子们，这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯！你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，失去了自由的普罗米修斯有多少事是想做而不能做了呀！设想一下，他不能做什么？生交流他想做而不能去做的事。为什么不能

8、做？（5）那也是一种怎样的痛啊！孩子们，设想当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下都会疼痛难忍，更何况那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的肝脏啊！此时此刻，天神普罗米修斯在经历的是一种怎样的痛？（6）普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？因为他深深地爱着人类。（师板书：爱）（7）指导朗读：让我们一起，带着你的理解，把这两个自然段再来朗读一遍吧！（三）体会坚定的信念1.孩子们，让我们把目光再来聚焦到正在受难的普罗米修斯身上，请看他的眼神，你看到了怎样的目光？2正是心中有着这样的一份信念，所以，（课件出示）当他在悬崖上经受着风吹日晒雨淋时，他一定会冲着山谷呐喊着当他在经受着鹫鹰啄食肝脏的酷刑时，他一定

9、会冲着鹫鹰怒吼着当他有想做而无法去做的事时，他会冲着宙斯的方向抗议着3.是啊，为人类造福有什么错！让我们一起陪着普罗米修斯一起呐喊一次吧：（师课件出示普罗米修斯呐喊的话）4. 孩子们，普罗米修斯这一次又一次，一声又一声的呐喊，源于什么呢？5. 是的，这份坚定就来源于爱呀！（板书：只有爱才是永远的神话。）四、扩展阅读1.引入普罗米修斯赞歌一文，生自己读。2.从这首诗里，你感受到了什么？3.课下，请你也选择一种自己喜欢的方式来表达对普罗米修斯的敬佩之情吧！可以是诗歌，可以是写一封信，也可以是自己其他的方式。五、展开想象，体验博爱1.故事的结局是大力神解救了普罗米修斯，假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？2.有人说，真正解救他自己的是他心中的爱。你是怎么理解这句话的？3.正是这份爱，让普罗米修斯屹立在悬崖上，经历着非人的折磨而岿然不动！让我们也坚定的告诉自己吧（引导学生读板书：只有爱才是永远的神话）六、总结全文，推荐阅读通过本节课的学习，相信你对这位英雄有了更深刻的认识。这个故事节选自希腊神话。马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。