四年级下册语文教案《黄河的主人》 苏教版.docx

1、黄河的主人教学设计教学目标：1、掌握课后的生字词，以及积累课文中描写河水的四字词。2、有感情的朗读课文，对出作者的内心的情感，以及对艄公的赞美之情。3、理解黄河的气势，皮筏能在黄河之上前行的不易令人惊叹，以及艄公为什么能称得上是黄河的主人。教学重难点：艄公为什么能称得上是黄河的主人。教学过程；第一课时一、导入新课1、幻灯出示黄河的诗句，感悟黄河的气势之雄伟。2、交流有关黄河的相关资料。二、粗读课文1、结合课后的生字读课文2、教学生字词三、默读分层1、默读课文，边读边用心感受每段写的是什么内容，试图用自己的话语简单的概括。2、再次默读课文，边读边想，那些段落可以合起来，成为一个大段，讲的又是什么

2、内容。第二课时一、回忆前文，分为三段的内容二、细读课文，感受情感1、让学生默读课文，前两大段，作者对羊皮筏子的描写，观察的角度有没有不同？（从远到近）2、读课文的第一段1、作者在哪看到了羊皮筏子？观察的角度是远还是近？2、看到羊皮筏子的第一感受作者是什么？3、再读课文，作者此时的看到羊皮筏子的内心是什么感受？读出作者的惊诧之情。4、作者此时被这个东西深深吸引了，很想再看个究竟，于是作者就再定睛一瞧，瞧见了什么？5、啊，上面还有人哩！这时作者的感到什么？无比的惊讶，读出惊讶之情。6、惊讶一个接一个，还让作者感到惊讶的是什么？为什么要一个一个的数，不嫌麻烦吗？7、这到底什么？小小身子能在如此磅礴的

3、黄河上载人前行？这就是黄河上的羊皮筏子！此时要读出怎样的情感？（自豪，惊叹）二、细读第二段1、这段也是对羊皮筏子的描写，你们看与前文的有什么不同？观看的角度不同，前文是远看，现在近看，对羊皮筏子上的样子以及羊皮筏子上的人描写的更加的细致。2、随机指导羊皮筏子外形，以及筏子上所载的人和物。读出不可思议的感受。3、指导我、艄公、以及乘客的不同表现，我的担心，更加表现了羊皮筏子在黄河上行驶的令人佩服。4、探讨我是在哪里观察？三、细读第三段1、前两段我们深入了解了羊皮筏子，接下来，我们来走进羊皮筏子上的人。2、乘客第一次坐羊皮筏子需要什么？3、乘客尚且如此，那么掌舵的艄公更需要什么呢？这时一种什么写作

4、方法？4、勇敢和智慧，镇静和机敏，缺少其中的一个行吗?5、因此艄公更值得人们敬仰和赞颂，能战胜了黄河，成为了黄河的主人。6、请带着赞美的语气读读这段，读出对黄河主人的由衷的敬佩之情。四、拓展延伸1艄公成为黄河的主人，杨利伟成功登月，成为了太空的主人。2、谁还能说说谁成为了什么主人，例举身边的例子。教材分析：这篇课文作者以饱满的情绪，热烈的情感描写了气势磅礴的黄河之上羊皮筏子破浪前行的样子，以及对艄公胆量和技艺的赞叹。作者以层层推进的笔触进行描写，先写出黄河的雄伟气势令人胆战心惊。同时也为下文埋下了伏笔，黄河如此之汹涌，但是小小的羊皮筏子却能乘风破浪前行，确实了不起。接着，作者以自己在岸上的观看

5、的角度进行描写从远及近，由疑惑到惊叹，再到对人物的赞美。远看，作者被一股强磁力吸引住了，作者用了一个比喻句，把一个什么东西比作强磁力，突出了这个东西的出现在作者眼中时给他的冲击力之大，让人的感到惊讶，小而轻，只要一个小小的浪头就能将之吞没，而它竟能浮在水面上鼓浪前进。再定睛一看，啊，那上面还有人哩！多么的不可思议啊！不仅如此，竟然还有六个，一个个的数，不是啰嗦，而是表现出初次看到羊皮筏子的人的惊诧，因此不断的使用感叹号，表现自己的这种惊讶之情。这到底是什么呢？吊足读者胃口之后，作者这才指出这就是是黄河上的羊皮筏子！还是用到了感叹号，这时表达作者的惊叹之情了。认识到这时什么之后，我想作者的内心稍

6、许放松了，因此能够静下心来细细的观察羊皮筏子的具体的情形了，写出了羊皮筏子的样子以及羊皮筏子上人们的神态。这里有个问题有待商榷，粗看以为此时作者能这么细致的描写出人物的神情，以为作者也身处皮筏之上，但是联系上下文，就可以知道作者依然在岸上观看，比如“上面却有却有五位乘客和一位艄公，”原先就写到一共有六个人，说明人数不变，以及下文的“听坐过羊皮筏子的人说，”可见作者并未上皮筏。特别是联系原文，更是一读了然。作者是站在岸边看着羊皮筏子一路向下，因此教参中写道作者坐上羊皮筏子感到提心吊胆，有错！如果此时结束全文，未尝不可，但是作者对羊皮筏子具体而全面的描写过后，笔锋一转，转为对人的赞美！要赞美的当然是艄公，作者在赞美艄公之前，先赞美乘客，乘客乘坐这羊皮筏子都要有足够的勇气，更何况是撑筏子的艄公，那需要多大的勇气胆量和智慧机敏啊！这里作者采用烘托的手法，突出了艄公的确是当之无愧的黄河英雄，黄河上的主人。深谙黄河的脾性，深知黄河的风浪，自由掌控，灵活应变，把奔腾咆哮的黄河驯服的如履平地，不是主人，又能有谁！