四年级下册语文教案5苹果里的五角星苏教版.docx

1、苹果里的五角星 教学设计教学要求：1、理解课文内容。2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。3、联系生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。教学难点：理解什么是“创造力”。教学重点：1、理解课文内容。2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么？2、我们一起把第一段读一下。3、事情就这样平静地开始了，可接下去有了令人惊奇的发现。4、请一个同学来读第二段。二、讲读第二段。1、究竟有什么新发现呢？（随机板书：苹果里的“五角星”）2、苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。3、又大又圆的

2、大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？4、请你用一条虚线表示出你的切法。5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？请大家拿出苹果，动手来切一切。6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星”呢！所以说“耳听为虚，眼见为实，实践唯真”。7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢？请大家轻声读第4自然段，用 划出看到的语句，用 划出想到的语句。（1） 作者看到了什么？“真的”、“

3、果然”和第3自然段中哪一句话相照应？（2） 作者又想到了什么？这表示我的心情怎样？哪些词应重读？（3） 齐读第4自然段中的想法。10齐读第2段三、讲读第三段1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法？3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于”，这表示什么？4、是猜想就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。5、这三句话讲“我”深有感触。感触有三层意思，一层深一层，那么第一层意思是什么？6、这“鲜为人知的图案”是指什么东西？7、这一层肯定了苹果的“五角星”很有魅力，那

4、为什么用上一个“竟”字呢？联系上文想想。8、“我”的感触第二层是什么意思？9、这个魅力，不仅指大家感到新奇有趣，还有更深一层的意思，试着用自己的话说一说第三层意思。10、人的创造力是什么？课文怎么说？11、什么叫“往小处说”？说是从具体小事上说，那么往大处说又怎么说呢？12、往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。13、你们身上有没有创造力呢？可大着呢！14、请用不同方法，迅速画十个等于号。可见，每个人都行，只要多动脑，勤思考，每个人的创造力无穷。15、在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方

5、法，从新角度来思考问题呢？（出板报、做作文、自己谱曲唱我能行）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。16、我们一起再来锻炼一下自己。讲古人拿竹竿进城的故事，请学生出谋划策。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,

6、但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。四、总结课文“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先

7、生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。五、作业布置小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？今天的日记请完成这个作业。