1、永远的白衣战士 教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。3、体会、感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：重点：认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。难点：找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学过程：一、激情导入：2019年春节前后，一种极具传染性的疾病-非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献
2、最大？（医护工作者）提示课题：永远的白衣战士（齐读课题）师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位-护士。我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？读课题。问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）再读课题。二、精读课文，体会形象（一）学习2-3小节1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？3、这真是一场充满危
3、险的战争啊！谁能读好？4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。（二）学习4-7小节过渡：面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。读一读课文，说说课文是从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？1、交流（1） 出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。A、你为什么觉得这句最能感动你呢？B、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。C、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）D、她为了病人的安危
4、放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。过渡：除了这里还有哪里感动你了？（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸 两小时过去了，患者终于脱离了危险。A、为什么呢？B、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、 “静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。C、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（）还要做什么？这么多事情用了多久？D、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）E、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读
5、。过渡：叶欣的工作时高效率的。还是怎样的？（出示：高风险、高强度、高效率）那她工作的高强度体现在哪？（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。A、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？B、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。C、指导朗读过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一
6、个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！A、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。B、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）C、面对这高风险的抢救工作叶欣怎么做了？面对其他想冲上前去抢救的护士她怎样表现的？D、她在做出这个举动时心里想了些什么？E、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩
7、子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语-引读。过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）7、换位思考，升华情感叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾
8、经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。作为同事：护士长，我-作为孩子：妈妈，我-作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我-作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我-三、读写结合，缅怀无限：1、叶欣的病情过去了所有人的心-指名读第八九自然段。叶欣去了，她给人们留下了什么？引读：科室里似乎仍回着她-病人-2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有
9、注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言
10、。师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（学生自由书写）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
11、其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。交流
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