1、优化课堂教学环节 提高课堂教学效果 安徽 周兵内容摘要：面对21世纪要求要求培养身心素质全面发展、人格完善、有个性、有创造性的世纪新人。学校教育必须以素质教育为核心。要实施素质教育其主要渠道在于课堂教学，这就使提高课堂教学效率成为培养学生学科能力与提高学生素质的关键。也就必须向课堂45分钟要效益，为此，教学必须要改革教学模式、优化课堂教学环节，为学生创设适合学习的情境，以调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，以达到预期的教学效果。关键词：教学效果 调动 学生 学习兴趣 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”，可见问题是创新的起源。基础教育课程改革纲要（试行）中关于教学
2、过程也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师改革教学模式、优化课堂教学环节，在教学中把学生要学习的内容巧妙地转化为各种情境，以调动学生的主动性、积极性，真正做到以学生为主体，来达到提高教学效果的目的。要做到这一点，施教者除了要钻研教材，了解学生外，还应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的氛围，让学生在你的课堂上感到很轻松、愉快，有无穷的乐趣，把听课当成是一种精神享受，使他们能积极主动地去学习你教的课，从而达到良好的教学效果。下面我针对
3、在历史课堂教学中如何提高教学效果，谈谈自己的看法。一、激发学生的学习兴趣是提高教学效果的前提。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。（1）、精彩导入，激发兴
4、趣一个寓言故事、一个图片、一首歌曲、一部电影、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。如在讲大变革的时代一课时,就引用商鞅“南门徙木”的故事,待学生们的注意力完全集中于我的讲述之时,话锋一转,引入本课主题:“这位处心积虑要获得民众信任的官员便是商鞅,他之所以这么做是因为他要取信于民，从而在秦国进行一次彻底的变法,这场变法不仅对秦国的历史发展产生重大影响,而且中国历史上也占有重要的地位，这场如此重要的变法便是我们本节课的重点。”这样一来,一位著名历史人物的性格特点便活生生地印在了学生
5、的脑海中,几千年的历史时空距离消失了,学生从心理上接受了他,这就为以他和他的历史活动为中心的全课内容打下了一个良好的基础。再如讲述鸦片战争一课时,我拿出林则徐虎门销烟的图案展示给同学们看,并问道：这是什么时期所发生的什么历史事件，稍有常识的学生马上回答出来,这是林则徐在虎门海滩当众销毁鸦片的事情。教师顺势再问：但是大家知道吗，在当时为什么西方殖民者要向中国输入鸦片，而鸦片的输入又给中国带来那些么呢？虎门销烟一事在当时又产生了什么影响呢？由此导入新课，把知识性与趣味性结合起来，可谓妙趣横生，其乐无穷，学生的思维不知不觉被引入了特定的历史氛围中。（2）用生动的教学语言我们现在使用的历史教材虽然图文
6、并茂、史实丰富，但在学生眼中，仍然是近乎枯燥的语言和无数个史实的堆砌，远比不上历史小说、人物传记对他们更有吸引力。如在讲太平天国的背景时，我选取了苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能。学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂，可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变（太热或太冷），令它不适合存放等等。显然这难不倒他们，于是我又接着发问，你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。
7、看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，你会做点什么？学生这时候才明白老师的用心，经过讨论分析他们得出清朝腐败的内外因素以及由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，如果当时作为君主或大臣，也许会进行改革；如果是读书人，可能会向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特别是农民），在那样一个君主专制政体下，没有其它渠道，只有通过推翻政府来改变自己的命运了（官逼民反）。太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然。这种形象而生动的比喻让学生很容易理解并接受，取得了较好的教学效果。3、创设平等、和谐的师生关系，让学生“玩中学”、
8、“学中玩”。良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师在课堂中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。如果再适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维并引发他们自主探索，一定会使学习活动生动有效、事半功倍。如在讲美国南北战争，基于林肯的突出贡献，再加上学生对他也比较熟悉和喜欢，我就仿照美国一个家喻户晓的“说出真相”节目，设计了历史游戏活动：说出真相谁是真正的亚伯拉罕林肯？挑选三位同学分别扮演是林肯一、
9、林肯二和林肯三。事先告诉学生，在“说出真相”节目里，只有一位是真正的林肯，其余的两位都是冒牌的总统。然后组织其他学生根据林肯在不同时期的经历，准备不同的问题。三位“林肯”以答记者问的形式接受大家轮番提问，在回答过程中他们有真有假，要提醒同学们认真倾听，仔细辨别，最后大家投票表决，判断出谁说出了真相？谁才是真正的林肯？让人意想不到的是，这次充满着新奇蕴疑、“移花接木”的游戏活动，大大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，还满足了学生的自我表现、自我肯定的需要。无论是表演者还是观众，都很投入地参与到游戏活动中，一起去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。二、发挥学生主观能动性是提高教学效果
10、的基本途径。1、 建立互动的师生关系，让学生成为教师的合作者。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。所谓交往，就是指共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生之间的交往和生生之间的交往。合作，意味着尊重，意味着交流，意味着民主平等的师生关系。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”。为了打破过去课堂灌输式、一言堂的束缚，倡导教学相长，师生共同探讨的学风，课堂中，我特别注重与学生之间的交流、合作，以及学生与学生之间的交流。因此，讲课时，除非写板书，其余时间我都置身于学生当中，我认为这样做是有
11、可取之处的。因为教师站在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，无形中拉大了教师与学生的距离，不利于与学生平等交流。教师置身于学生中则可让学生产生一种亲切感，同时，也有利于教师观察学生，迅速地获得反馈信息，及时调整自己的教授方式。课堂提问贯穿始终，充分调动学生的主观能动性，遇到可讨论的话题，组织学生搞一个简短的辩论会，给学生提供一个自由发挥、表现的空间。学生不受教师“先入为主”观念的制约，自己“试一试”，可试出学生的创新意识，迸发出创新的火花。2、设计别致的课堂练习，让学生积极参与。素质教育的大形势下，倡导向课堂45分钟要效率，除了让学生在课堂上学得主动、生动、活泼外，学生的学习效果也是一个很重要的
12、方面。我认为高质量的“练习”应该是检测学习成果的一个重要环节。因此，在课堂上也应该设计一些囊括本堂课重点知识、新颖别致的练习题，采用灵活多样的形式（如：竟猜、抢答、考试等等），吸引学生积极参与，充分调动学生的主观能动性，来达到提高教学效果的目的。三、巧妙设置悬念，激发学生的历史思维是提高历史教学效果的重要手段。巧妙设置悬念，是教师运用简洁精彩的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学习的知识、掌握的技能，集中深化成一个悬而未决的“谜团”，适时地“抛”给学生，以引起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。高悬念的设问，即教师的提问具有强烈的悬念感，可极大地激发学生主动探索问题的兴趣。思维层次高、力度
13、大，不再是简单地局限在“为什么”和“怎么样”的思维水平上，而是进入广阔的领域。不仅达到“知其然”，而且还可以达到“知其所以然”的境界，较好地提高学生综合运用史实解决问题的能力，具有兴趣性、广阔性、灵活性和深刻性等思维特点。如：在上 “西安事变”的内容时，组织设问：“蒋介石是一个屠杀共产党员和人民群众的刽子手，双手沾满了人民的鲜血。张学良、杨虎城两位爱国将领发动西安事变，以兵谏方式捉住了蒋介石，如何处置他呢？当时有三种解决方法，即杀、关、放。这三种处置方式利弊如何？有哪些政治力量会主张杀？哪些政治力量会主张关？哪些政治力量主张放？中国共产党赞同哪种方式？为什么？”课堂气氛马上活跃起来，使学生产生
14、迫切探究的认知心理，积极主动地投入到思考之中。通过提问学生和教师深入分析，学生讨论的结果大致有：国民党内的亲日派何应钦和日本希望杀蒋介石，这样中国将更加混乱，内战将继续扩大，有利于日本帝国主义对中国的侵略，中国有可能被日本征服；亲英美派和四大家族主张营救蒋介石，保护他们各自的利益；中国共产党从感情上来说应主张杀蒋介石，但从理智上来说却不能杀蒋介石，杀蒋介石抗日民族统一战线将无法建立，不利于中华民族，而放则有利于整个中华民族。由此使学生更进一步认识西安事变和平解决的意义，体现了中国共产党以国家民族利益为重，顾全大局的博大胸怀和远见卓识，从而收到良好的教学效果。这种提问法不仅能加深对历史知识的理解
15、，而且能培养学生的历史思维分析能力。三、巧用多媒体技术，带领学生“亲身实践”，感“悟”历史是提高教学质量的重要方式。华罗庚说过，“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实践能力。比如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。可利用多媒体技术，让学生操作计算
16、机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，激发学生无穷学习兴趣。不可否认，教学情境的营造是教师走进新课程所面临的挑战之一。情境教学对教师提出了更高的要求，首先，教师要具有良好的教学机智，善于借力打力，转
17、“危”为“机”；其次，教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种；同时，教师还要能把预设之外的因素转化为“生成”平台，使学生思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩能不期而遇，时常光顾。显然，要使得“情境”在课堂教学中“驾轻就熟” 、“如鱼得水”，教师除了不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，反复改进教学。总之，“教无定法，贵要得法”，课堂教学是一种创造性活动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有助于学生对知识的掌握与运用，就是好的教学方法。今后我将不断审视自己的课堂教学，努力提高自己的课堂教学效果。参考文献：1、基础教育课程改革纲要(试行) 2001年6月8日2、齐健：教给学生有生命的历史、中学历史教学参考2004年第10期3、走进新课程与课程实施者对话 慕菊 北京师范大学出版社2003、54、杨桂青：英美精彩课堂，教育科学出版社，2005年5、正确认识新课程中的学习方式郭华 人民教育出版社2004、116、情境创设陈志萍、季正蓓上海教育出版社2004