1、吆喝说课稿我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论
2、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。尊敬的各位评委，亲爱的同行们：大家好！我今天说课的题目是在琅琅书声中，感受市井风情,下面将从说教材，说教法，说教学过程等几个方面对吆喝一课的设计进行说明，诚请各位评委给与批评指正。课本
3、、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿
4、学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一说教材吆喝是鄂教版小学语文教材四年级下册中国传统文化单元的第二篇课文，文章以平易，生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁情趣。但文本内容离我们生活较远，内涵较深，对于四年级学生来说有难度，因此设计两课时完成教学，第一课时初读整体感知完成一至四自然段，叫卖声部分，五至七自然段口头广告，和叫卖艺术安排第二课时，根据课标提出的第二学段阅读教学
5、的目标,确定如下学习目标和学习重难点。（一）说学习目标1 学习生字新词，积累文中好词佳句。2 流利有感情朗读课文。3 感悟品味吆喝声的语言特点。4 整体把握文章内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度（二）说重难点课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。重点：品味老北京的吆喝声。积累语言。难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度二说教法与学法学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣创设情境拓展
6、练习深化感悟教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。三说教学主要流程设计思路：课标指出语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，工具性和人文性的统一，珍视学生阅读中的个性体验。创导自主合作探究的学习方式。因此第一课时采用读吆喝声，明吆喝意，品吆喝人的教学流程。一、感受京韵，导入课题1 导入，播放吆喝声，板书（吆喝）注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。2 检查自主学习生字情况两步进行四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。
7、A先读食物名称的词，学生试读，正音。(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。二、初读，整体感知1 语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。分以下几步：2 自由读这篇文章，看看你对吆喝有什么印象？（整体感知）给出激励肯定性的评价，激发调动学习兴趣3 交流吆喝的印象。4 在文中找出有关吆喝是什么的词句，交流词句，出示三个句子：我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个
8、停。叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。-可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。教师引导小结并板书（叫卖声口头广告叫卖艺术）整体感知吆喝是什么，以说带读。三、二读吆喝，感受其声新课标理念告诉我们学生是语文学习的主人，教师是起引导，组织，促进的作用，因此，在教学中通过以读代讲，读中感悟，合作探究，创设情景法，让学生领悟吆喝的内涵。分两部分：一读吆喝声；二读吆喝人。一模仿品味，读叫卖声。1 指名读第一段。2 从“叫卖声”切入，引导学生从24自然段中找出直接引用的叫卖声，并读出找到的吆喝词。3 初次模仿,读叫卖声A 学生试着吆喝。B 指名依次读叫卖声，集体评议C 抓住语言训练点，教
9、师相机评价，指导。引导比较硬面馍馍和硬面馍馍。尊重学生兴趣让他们尽情地吆喝，在模仿中感受吆喝调的变化，抓住语言训练点，评价，指导。注意标点符号传达的信息。在整体内容把握上，不能只停留在模仿叫卖声，叫卖词上，由词读进去，逐层推进，不断深入，突破重难点把课堂时间留给学生充分地读书，感悟，表达，让教学呈现出整体性，层次性的特点，充分调动学生的兴趣，训练思维，发张能力。必需解读叫卖声4 二次模仿，品吆喝意。学习语言形式，积累语言。小贩为什么要那样吆喝呢，他们心里怎样想的呢？建议选择一句最能吸引你的叫卖声，联系前后文琢磨琢磨这句为什么能吸引你？A馄饨开锅（日常生活中经验的积累最好吃的馄饨是刚看锅的，久了
10、陀了，不好吃）B“喝了蜜的大柿子”（蜜的味道很熟悉，运用拟人，比喻，夸张手法产生联想，指导重音在“蜜”和“大”字上。）C烤白薯哇真热乎”，（创设情景）引导学生想像北京北风呼啸的冬天早晨，冷与热强烈对比。尊重个性阅读，联系生活实际，把日常生活中的点滴感受与文本相互对照进行研究，实现读思结合，使学生亲近文本，再进入文本，实现一个文本，多中声音的个性化朗读境界。当我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性思维才是有根之本，有本之花）5 带着感受赏读吆喝句（促进自主读）二体察感悟，读叫卖人的智慧1 体会吆喝人的智慧师；我们通过琢磨的几句，知道吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻，拟人，夸张，
11、写行，写色，写味儿，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活，你觉得小商贩怎么样？生边交流边读相应的句子小结，有智慧，发明这么多精彩的吆喝词，还能像艺术家一样唱，了不起。2 想象创造编卖柿子繁的吆喝是如何卖弄的再次指名读吆喝句3 体悟吆喝人的生活状态师，从刚才品叫卖声，读出了小贩们的智慧，从这些词你能想到吆喝人的生活吗？（范读词：一年四季从早到晚不论没个停）你能读出什么?再次默读14段（以读促思）指名读第一自然段（注意“不论”一词）设想他们会遇到怎样的情况？引导看插图卖馄饨的货架,用上不论说说他的生活小结，不仅读出小贩的智慧和快乐，还读出他们生活状态和丰富的内心，读出老北京的社会风貌。再读第一自然段，提炼，升华情感指名读，齐读为了达到吆喝声声，如耳，入脑，入心的效果，我设计了让吆喝从文本中来，在回文本中去的教学路径。这样学生对叫卖人苦乐生活的理解也就水到渠成了。四、回顾读，揣摩学习表达法回顾1-4段，学习构段方式先总的来写，再具体描述。（人文性与工具性统一）五、课时总结，存下疑问通过本节课学习，让我们品味到老北京吆喝声的魅力，感受到了吆喝人的生活状态以及北京的市井风情，吆喝不仅是简单的叫卖，它还是一种，生答（口头广告叫卖艺术）师这两点下节课我们继续学习。板书设计：读京味学吆喝京韵赏艺术悟人生
