四年级上语文评课13五彩池3_人教版.docx

1、四年级上语文教学评课-13五彩池人教版学生的语文学习是需要点拨的，尤其是从内容理解到形式表达。因为我们平时的语文课堂教学往往重内容理解而轻形式表达，但恰恰是内容决定形式，形式又为内容服务，两者相辅相成，不可分割。今天园园老师在五彩池一课的教学中充分发挥了教师是引导者的作用，呈现了引导学生用“读”与文本进行了对话，然后用“说”的形式表达出来，最后再通过“写”的形式进行内化，构建自己的语言结构，这样一个完整的真正地提高学生语文能力训练过程，让学生既得意又得言。具体表现在：一、边读边写，拓宽思维古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，与现代教育所提倡的“听说读写”有着异

2、曲同工之妙，即让学生用眼睛去接触文本，用耳朵去倾听观点，用诵读去转换文本，用文字去表达自己的感悟和启迪。园园老师在让学生感悟“五彩池神奇在哪儿？作者又是怎样写出来的？”时，请学生划划有关句子，圈圈词语，还可以写写旁注，让学生读文章的感受得到倾吐。再如“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，老师通过引导学生先品读语言，然后感悟比喻的精妙，顺势在欣赏一组图片后让学生想象阳光照射下的水池又像什么，写在作业纸上，拓宽了学生的思维，“像洒落人间的彩虹，像晶莹的项链”等精妙的比喻在学生笔下诞生。二、读讲结合，丰富想象小学课文中有许多的空白，有些

3、内容是有意不写，或写得简略，也有些叙述描写留有发现余地，在阅读过程中可以引导学生发现这些空白，引导想象，与文本对话，然后再把对话的成果口头或书面描述下来。本节课有两个让学生说的环节设计让人印象深刻。其一是“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的”一句中省略号的读懂和说话训练。老师通过“仅有这四种形状吗？”疑问引导学生发现了描写形状这一句省略号的想象空间，补充图片打开学生的想象之门，用“有像的”的句式说说五彩池还有哪些形状。其二是感受水池颜色神奇的教学，从学生对颜色的补充，到抓住事物相对句式的仿说，无疑都丰富了学

4、生想象，文章的形式表达在学生讲的过程中得到突显和运用。三、略显身手，相得益彰语文课堂上的写不一定全是由学生来实现的，必要的时候教师的示范引领也是非常重要的。五彩池一文第四自然段是讲述池水会呈现不同颜色的成因的，学生基本能读懂，用自己的话复述也没问题，如果要说得简洁，难度就大了。园园老师抛出的那首小诗不禁让我眼前一亮，把成因说简洁了，读起来又琅琅上口，在跟课文描述的比对中，让学生悟到长话可以短说。对该段的教学，园园老师处理得简洁却不简单。四、课后延伸，巩固提高今天我们观课研讨的主题是“从内容理解到形式表达中段景观类课文段落教学策略研究”。老师对该课第二自然段的教学首先让学生整体感知五彩池的神奇，

5、再从词句中感悟比喻的精妙，最后又回归到对段的整体认识“请同学们再静静地读读第二自然段，作者先写了什么，再写了什么？”课堂上对形式表达的理解和运用主要体现在结合课文的说和写，课外延伸，对段落写法的理解运用对于本课显然放在课后更合适，因此园园老师在作业超市中设计了这样两项作业，由学生自主选择完成其中一项：诵读第二自然段，能背下来就更好了。选择一个你熟悉的景物，学习第二自然段的写法来写一写。既尊重了学生的差异，更关注了段落表达形式。“摹仿是创造的第一步。”也许在初始阶段学生的习作会表现为大同小异，然而现在的类似是为以后的出新打基础的，学生通过摹仿在头脑中积累了一定的写作技巧，再通过自己的内化进行个体

6、的创作，到那时就是小同大异，甚至是百花齐放了。作为站在三尺讲台上才第二个年头的郁园园老师，今天能把课上得如此扎实、朴实、真实，很不简单。五彩池是一篇经典美文，可圈可点之处非常多，园园老师教学时在内容的取舍、处理的详略上也可见其十分用心，都较为妥当。当然，作为一名新教师，如何处理好课堂“意外”，如何抓好课堂生成，都还需要锤炼，同时也恳请大家帮助、指正。最后我想说，忽视了形式表达的阅读教学是不健全的，叶圣陶说得好：阅读是吸收的事情，从阅读之中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情；抒写是发表的事情，可以显示自己的经验，吐露自己的心情，两者互相促进，互为统一。平时教学我们要多思考，多创新，找准内容理解和形式表达的结合点，做好学生阅读的点灯人，我们的语文课堂一定会像今天的五彩池般绚丽多姿，异彩纷呈！