1、课题25为中华之崛起而读书教学目标1、 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬” 等词语。2、 能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。3、深入体会少年周恩来立志的原因。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向教学难点了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因教具学具Ppt教学流程设计理念集体智慧一、预习探究、合作交流1、导入：读书伴我们成长，老师听说咱们班同学都喜欢读书，那通过读书你知道了哪些名人名言，交流一下好吗？2、大家知道的名人名言真
2、多！ 3、这节课我们就一起来学习有关这句名言的故事。4、板书：中华崛起连起来读一读。中华崛起是什么意思？（“崛起”：“繁荣、强盛、振兴、腾飞”，中国一天天强盛起来。你高兴、兴奋、自豪吗？怎样读这两个词：生齐读）5、有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己奋斗的目标，他是谁呢？老师补充课题，“之”的意思。齐读课题！师：把刚才你那种激动的、自豪的语气读出来！师：读了课题，你想知道什么问题？师：根据回答出示问题：周恩来为什么为中华之崛起而读书？那好带着这个疑问，让我们一同走进课文！师：请你自己读读课文，把字音读正确，遇到不认识的字自己想办法解决，边读边想提出的问题。6、读好了吗？课文中有几个比较生僻
3、的词语，看谁读的准。出示生词。齐读一遍，重点指导。二、品读体验（一）、感悟“中华不振”1、“中华不振”什么意思？生答师：请你们再一次仔仔细细地读读课文，一边读一边体会，你能从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，好，读书吧。2、交流读“中华不振”的感受：汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振？”。师：老师也对这一段深有感触，请同学们再认真读一读这一段，思考都写了哪些人，发生了什么事？画出有关的词语或句子。3、 重点引导第8自然段。那么，这个衣衫褴褛的妇女在哭诉什么呢？师：一个洋人把她的亲人轧死了，她伤心不伤心？在这种情况下，他想来讨个说法，讨个公道，结果，遭到了什么？中国巡警不但不给她解决问题
4、，反而把她训斥了一通。当你看到这种情景时，会有什么想法？ “得意扬扬”是什么意思？是啊！这是我们中国的土地，外国人住在这里，并且还要耀武扬威，得意扬扬。你的心里怎么样？如果是你，你怎么做？可是当时围观的中国人是怎样的？从这句话中可以看出什么？师：是的！中华不振啊！亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？（二）、研读立志1、从租界回来后周恩来看了内心也很不平静，一直在沉思。你知道他究竟在想什么吗？默读课文917自然段。2、（“不动笔墨不读书”提笔写话）周恩来在沉思些什么？3、交流。在修身课上，周恩来几次提到“为中华之崛起而读书”。师：第一次他是怎么说的？师：对，他不是随口而说，而是经过深思熟虑的。
5、师：那请你也清晰而坚定地读出这句话好吗？师：第二次呢？师：是啊，这更加表明了他的决心！师：那，我们铿锵有力地读出他的决心好吗？4、引读周恩来的话：引：（这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时他清晰而坚定地回答：） “为中华之崛起而读书”！ 引：（这九个字是他今后的学习的动力，因此当校长再次询问时他铿锵有力地回答：） “为中华之崛起而读书”！四、 巩固延伸1、落后就要挨打，少年周恩来在那时就已经认识，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就要以此为目标。那我们又是为什么而读书呢？交流：为而读书 （相应表扬：老师希望你们用行动去实现自己的誓言）2、课下作业：（1）阅读
6、关于周恩来故事的书籍，进一步了解伟人。（2）将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示学习的收获。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非
7、咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“
8、师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可
9、让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?这九个字是他一生信守的诺言啊！教师讲述：在青年时期周恩来加入了中国共产党，投入到革命队伍中；新中国成立后，他一直担任政府总理，一心建设国家，发展经济，在他的晚年，仍然抱病工作，正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。板书设计教学反思
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