四年级上册语文教学设计1.黄鹤楼送孟浩然之广陵人教新课标.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1.掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。3.激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。4.培养自主学习的习惯。2. 教学重点/难点 移情换景，想象画面，体验情感。读中悟情，读中生情，读中赏文。3. 教学用具 课件4. 标签 教学过程 一、读懂诗题师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？今天

2、，我们学习一首李白的送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”,“广陵”）读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢？二、读通诗句请大家打开课本，自由朗读黄鹤楼送孟浩然之广陵。注意读准诗中的生字，并把诗句念通顺。（学生朗读）（生齐读）师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。（学生朗读）师：读得好吗？我们也来读读。（学生齐读）三、理解诗意 ,设疑自探这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？（板书：谁送谁？为什么送？在哪送？送到哪？何时送？怎样送？）

3、同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。（指板书上的问题）谁第一个汇报？黄鹤楼在哪里？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江）黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说“故人-”李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗

4、中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。他们可能是在春暖花开的郊外，也可能是在人群喧嚣的酒家那可能是一个阳光灿烂的日子那也可能是在夜晚暖暖的灯光下谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报）饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，

5、孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读）谁来读一读？（指名读）老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞-”）在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞-”）送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？谁来说说，你读懂了什么？理解“孤帆远影碧空尽”.哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”）李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？理解“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友

6、挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别）师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？）就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读）四、体验诗情下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。）同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师

7、为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。五、拓展延伸李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的江下行），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。）谁来读一读？（指名读、齐读。）我们还学过李白写的送别诗赠汪伦（师出示课件赠汪伦，生齐读）。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句

8、等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现

9、的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。六、作业搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。 课后习题 抄写并背诵古诗。