1、英语教学审美化对高中生英语能力的影响摘要: 通过对杭州市某重点中学71名高中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显。同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和学困生作用显著。关键词: 英语;教学审美化;高中生;英语能力教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴,运用一定的艺术表达形式,将教学诸要素转化为审美对象,使整个教学活动成为师生互动参与的具有内在逻辑美与外在形式美和谐统一的审美活动,从而增强教学的吸引力和影响力的过程。教学
2、审美化使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动,在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上,实现“以学为乐”,达到“好之”、“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践,将美与审美引入英语课堂教学之中,按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,是当前英语教学改革的一个重要课题。澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”,主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操,其本质就是强调教学过程的审美化;美国近年来提出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段,主张“使艺术丰富到一般课程中去”。为了提高学生的英语能力,我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。教材编排上,强调采用富有审美特征的插图
3、、选取情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动;教学方法上,倡导“体验教学法”、“愉快教学法”、“情境教学法”等旨在增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动。但实际教学中,教师对于从美和审美角度来分析、运用教学材料实施教学审美化缺乏自觉意识和操作策略,对英语教学审美化的效应缺乏认识。为此,本研究根据美育心理和教学审美的原理,运用教育实验法,对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究,进而探索英语教学审美化的可行性,为英语教学改革提供新思路。1方法1.1被试被试来自杭州市重点中学高一年级的2个自然班,共71人,年龄在1517岁之间。随机确定实验班(35人)和对照班(36人)
4、。英语能力前测,两班学生英语能力各项指标均无显著差异(表1)。表1实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较Table 1 The Pre-Experiment Comparison of Students English Ability in Experimental and Control Group_组别 听 说 读 写 综合_实验组 35 11.174.35 13.745.65 17.145.95 14.206.51 56.2621.95对照组 36 11.784 70 14.705 55 16.506.24 13.646.24 56.5822.03 0.56 0.71 0.44 0.3
5、7 0.06_1.2材料(1)教学材料为人民教育出版社出版的高一英语教材下册;(2)英语能力检测材料2套(每套题满分为100分).根据英语教学大纲要求,参考相关权威资料 ,自行编制2套测试题,并经英语教研员修改审定,作为正式测试材料。1.3程序(1)前测: 根据实验需要设计实验前测题,并对前测结果进行统计,确定学生的起始水平。(2)实施教学影响: 实验班实施审美化教学,对照班采用常规教学,2个教学班由一位教师执教,不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学,即对教学内容及方法进行审美化设计,主要教学策略包括:图示策略。即运用简笔画、图片、插图、幻灯片、影片等手段辅助教学
6、;演示策略。即运用实物演示和姿态动作,以其直观形象、变化生动的特点辅助教学;激趣策略。即运用音乐、歌谣、游戏、小竞赛等方式辅助教学。对照班采用常规教学,即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。2个班教学时数相同,实验持续15周,每周6学时,共计90学时。(3)后测: 实验结束后,用自编英语能力测试题检测实验效果,并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查,了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中,英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力(结合高一英语教学要求,听指听力;说指口语;读指完形填空和阅读理解;写指选择、词形变换和句型转换;综合能力指听、说、读、写4项能力的综合)。(4)统计处理
7、: 运用SPSS for Windows 10.0 对测试结果进行分析。2结果21 英语教学审美化对学生英语能力发展的影响实验后,2个班学生英语能力测验成绩见表2.表2实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较Table 2 The After Experiment Comparison of Students English Ability in Experimental and Control Group_类型 实验班 对照班 _听能力 14.633.10 11.805.07 2.80 0 01说能力 18.834.50 14.816.51 2.98 0 05写能力 16.145.55 13
8、.906.18 1.59 0 05综合能力 68.5117.27 57.4422.82 2.27 0 05_由表2可知,实验后2个班学生英语的听、说能力差异极显著,综合能力差异显著,实验班明显优于对照班;但在读、写能力方面,2班学生差异不显著,这说明该实验对高一学生英语综合能力,尤其是听、说能力具有明显的促进作用,而对读、写能力的提高效果不明显。2.2英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响,我们分析了不同层次学生实验前、后英语能力发展变化的情况.根据统计原理,确定成绩居全班前15%的学生为优等生,后15%为学困生,其余学生为中等生,结果见表3。
9、从表3可知,在英语听说能力和综合运用能力方面,优、中、困不同层次学生实验前、后的差异均达到极显著水平(0 001),说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用有明显促进作用.但是在阅读和写作能力方面,优生实验前、后的差异不显著,而中等生和差生实验前、后的差异极显著,说明这种教学对优生阅读和写作能力的影响不明显,而对中差生阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。表3实验班不同能力学生英语能力差异比较Table 3 The Comparison of Students English Ability with Higher, Medium and Lower Level in Expe
10、rimental Group类型优等生中等生学困生实验前实验后实验前实验后实验前实验后听16.121.45 17.831.93=6.32*11.322.34 14.941.51=8.37*6.132.28 11.121.97=15.63*说20.012.41 23.620.71=5.71*14.123.16 19.522.59=11.25*6.931.85 13.121.73=23.85*读25.021.41 25. 402.12=0.7716.412.29 19.231.97=7.18*10.421.84 1.022.36=5.78*写21.921.52 22.131.73=0.3814.4
11、32.85 16.723.52=2.74*6.232.86 8.122.13=3.45*综合83.005.35 88.95.28=8.94*56.209.82 70.208 09=11.14*29.607.60 45.306.50=18.92*注: * 表示差异极显著.3讨论本研究结果表明,实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于未实施该教学的对比班学生(0 .05)。首先,从语言本身的习得过程看,读写能力的发展较听说能力的发展慢,且受已有语言基础的影响更明显。英语的读写需要拥有一定的词汇量和语法知识,这些知识的习得需要一个循序渐进的过程,而刚接触英语的。高一学生这方面知识的掌握与积累都是有限的,这就阻碍了他们读写能力的发展。其次,审美化教学策略的设计更有助于学生听说能力的提高。因为,英语审美化教学策略在形式和教学活动的安排上更重视听说训练,读写训练相对较少,更注重让学生通过主动参与和自我表现等强调听说形式的课堂学习,因而学生的英语听说能力训练较多,提高较快。4结论(1)英语教学审美化能有效提高高一学生英语的听说能力及综合运用能力,而对学生读写能力的影响不明显;(2)英语教学审美化对不同能力层次学生英语能力有不同作用,其中对中等生和学困生各方面能力的提高均具有显著作用,而对优等生的读写能力作用不显著;(3)所建构的高中英语审美化教学策略既可行又有效。