1、习作第课时1.学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。2.规范书写习作,字体美观,行款整齐,整体干净。【重点】学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。【难点】学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。“文章不厌百回改”,孔尚任写剧本桃花扇,十五年中作了三次大修改;曹雪芹写红楼梦,批阅十载,增删五次大作家尚且如此,更何况我们小学生呢?设计意图通过故事导入,激发学生修改的兴趣。一、学习评价,评出“趣”1.复习修改符号为了能够顺利地改好我们的作文,先来认识几种常用的修改符号。(课件出示)经
2、常用到的有四种:增补符号、调换符号、连续号符号、换用符号等。2.对比阅读,学会修改。(出示课件)讨论交流:作者对哪些地方做了修改?为什么修改?修改后的表达效果如何?(预设:加上关联词“不仅还”,增加“又”“蛙凸肚”等,使句子更加通顺,更形象,突出有趣。)3.自主修改。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉,重点看是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等写出“趣”。4.学生相互修改作文。5.交流习作,集体评议。听听是否抓住人物的动作、神态、语言、心理写出“趣”来了。学生读作品:熨 书 皮记得在一年级的时候,妈妈给我
3、买了几张彩色的塑料书皮,上面印着几张奥特曼的图片。要知道在当时奥特曼可是我最喜欢的卡通人物了,因为它所向披靡,天下无敌。可是过了几天,书皮上竟有了几道清晰可见的皱纹,这使我心里十分难过。我正在郁闷,忽然,看见妈妈用电熨斗把皱巴巴的衣服压得十分平顺。这时,我就像在黑暗中找到了一盏明亮的灯。我想:既然电熨斗能把衣服压得这样平整,难道我就不能把书皮压平整嘛?就这样,我趁妈妈把熨斗放在桌子上的时候,悄悄地走到桌子旁,小心翼翼地拿起熨斗就往书皮上压,同时还生怕弄出一点声响惊动妈妈。(心理活动描写,也交代了熨书皮的原因。)只听“吱吱”的一声,我先是一愣,紧接着看见书皮上有一个大大的熨斗印,我“哇”的一声哭
4、了出来。(神态、动作描写,形象生动)。 这时,妈妈闻声跑了过来,问:“儿子,怎么啦?”我断断续续地说:“我的奥奥特曼被被熨斗怪给吃了!”说完我又大哭起来。只见妈妈大笑起来说:“傻孩子,你难道不知道塑料遇到高温会熔解吗?你想一想,塑料书皮碰上了电熨斗,能不烙出一个熨斗印吗?”(从语言中透露出“我”的天真、可爱,让我们感受到这件事有趣。)妈妈说完又哈哈大笑起来。我停止了哭泣,半信半疑地点了点头。直到现在,我一想起这件既可笑又有趣的傻事,还不禁哈哈大笑。可是笑归笑,乐归乐,笑完之后,我明白了个道理:以后不管干什么事都要三思而行,别再干出像这次一样愚蠢的事来。6.学生根据刚才的评改示范,完善自己的习作
5、。二、誊写习作,规范习作书写1.师出示要求:书写端正,注意格式,不写错别字。2.师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整、写规范。三、课外拓展建议课外阅读高尔基的童年。下节课交流读书体会。设计意图通过对典型习作的修改,师生共同评议,本次习作是否写出了童趣,是否把事情的经过写具体了等。结合评议,引导学生对习作进行口头修改或补充。老师希望大家课下的时候继续给这件趣事添头补尾,把童年趣事写得更具体,更生动。当我们长大以后读的时候都能回忆起儿时最有趣的事,也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐!一件童年趣事有趣具体抓语言、动作、神态、心理活动此次习作的要求是把趣事写具体,但对于“具体”
6、的概念学生比较模糊。针对学生的实际情况,以例文引路,交给学生写具体的方法是备课的亮点。亮点之一:线索突出“趣”以“趣”为主线,开课通过听歌曲童年,寻找歌曲中的趣事,初步认识“趣”。接着联系描写童年的古诗中的趣事,进一步认识“趣”。这样,调动学生已有的知识,丰富了学生对童年趣事的认识,活泛了学生童年的经验,产生想表达童年趣事的欲望,激发了学生对此次习作的热情。然后通过品读范文爸爸逗我玩,从短文的题目、内容中体会“趣”事,领悟表达“趣事”的方法。运用方法引导学生自主选择事例写一段趣事,由段到篇完成本次习作。最后评价习作,生生、师生合作,围绕抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的方法评出“趣”。整个
7、教学流程脉络清晰,学生的自主参与、合作学习贯串在选材、构思、评议等各个环节中。亮点之二:方法点出“趣”习作指导最重要的工作就是从“内容”入手,打开学生思路,而不是大讲写法,使人人都能找到想写、要写的内容。引导学生品读范文题目中的“趣”,不但提高学生的理解能力,而且暗示学生斟酌词句的方法。通过短文中的情趣,让学生弄清楚了所谓趣事,可以是对生活、对大自然的探索,可以是充满快乐的开心事,可以是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣,有的可写行为之趣,也可以写语言之趣,或者性格之趣。通过品读例文写趣事的方法,让学生明白要紧扣“趣”字选材,把人物当时的动作、语言、心理活动写出来,这样就能写生动、
8、写具体。这样适时地降低了难度,让不同层次的学生都能有话可说,有趣事可写。即使是学困生,虽然语句有的不通顺,也有错别字,但事情却真实有趣,确实是童心的表白,童情的宣泄与流露。捧读作文,学生异彩纷呈的构思,天真有趣的傻事,把作为老师的我逗得捧腹大笑,感觉到批改学生的作文,在欣赏的同时,也是一种享受。未能充分辅助学生打开素材。原因有二:一是教师没能完全走进学生内心,师生之间还存在一定的情感距离,有些学生不愿意说出来。二是学生在倾诉时不能抓住细节描述,出现这种情况关键在于我的引导不到位。对学生的语言表达要充分重视。课堂上学生在说话与习作过程中没话说、不愿说、不会说等现象,教师应及时、有效地给予指导评价
9、。写作知识与技巧的传授固然重要,但是归根结底都要落实到语言表达上来,这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。附:“一件童年趣事”问卷调查表。童年是什么?是树上的蝉,是水中的蛙,是牧笛的短歌,是伙伴的捉迷藏每个人的童年都应该是幸福美好的。请你认真想一想,填一填,完成下面的问卷。1.你听过或读过描写童年的歌曲或古诗吗?请写下一两首。2.你认为上面的诗中哪个地方有趣?3.你的童年发生了哪些事?4.你认为哪件事最有趣?5.从这件事中你感受到什么?请画勾。A.生活快乐、幸福( )B.童年的天真无邪()C.对大自然、生活的发现()童年趣事开头结尾例文每当看见小兰花,我就会想起童年里的那
10、一抹淡淡的微笑。我仿佛又看到了那枯黄的手,那枯黄的脸,但她慈祥的脸上永远是那一抹微笑,她的眼睛总是看向天空,似乎在望向某个人。(开头)如今,奶奶已去世,可那满院的小兰花依旧开得那么艳,那么香,犹如奶奶的笑容一样,淡淡的,淡淡的就像幸福的源泉,让我不经意地露出那一抹微笑(结尾)“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”
11、连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。童年像一场梦,使我快乐无比;童年像蓝天中的鸟儿,无忧无虑,自由自在;童年像天空中的彩虹,红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各色不一,形态各异,其中有我的纯真,有我的可爱,有我的调皮,有我的懂事,有我的快乐,有我的失落,还有我的傻。这些美丽的往事,都使我无法忘记。我的童年像是在天
12、堂中的梦!(开头)一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小时候的快乐使我终生难忘,我的童年像一个彩色的梦,这场梦使我快乐无比!是个在天堂中的梦!我要将这个梦保留终生!(结尾)教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。童年是一本书,记录着我们的点点滴滴;童年是一首歌,唱出我们的酸甜苦辣;童年是一幅画,渲染出了我们五彩缤纷的故事。(开头)童年啊童年,有了你,使我一生更加精彩!(结尾)
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