1、21、我最好的老师“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知
2、识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标： 1正确读记“方法独特、出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味、深信不疑、终身受益、破绽、驳倒、糊弄”等词语。 2 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多
3、则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果
4、。 3进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。教学模式：自主探究教学模式。教学准备：课件教学过程：一、 谈话倒入。 1、想一想：在我们学校谁是你心目中最好的老师呢？你心目中最好的老师是什么样的？每个人心中都有自己好老师的标准。就在我们的小学生活接近尾声时，又有一位老师走进了我们的视野，他就是怀特森先生。他会是一个什么样的老师呢？ 2、齐读课题。二、认识最好的老师。（一）出示自学要求。 1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。 2、不理解的词语选择自己喜欢的方法(
5、通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等)解决。 3、说一说课文主要讲了一件什么事?4、我最好的老师有什么特点？（二）检查自学。1、认读词语。2、课文讲了一件什么事？3、怀特森先生是一个什么样的老师？他独特的个性和教学方法表现在哪里呢？三、走进最好的老师。1、作者为什么说这样一个有个性的人是他最好的老师呢？2、他的学生明白老师的良苦用心了吗？请结合具体的语言文字加以分析。3、你喜欢这样的老师吗？愿意做他的学生吗？四、和怀特森老师在一起。（小练笔）假如我是怀特森先生的学生五、拓展延伸。1、阅读苏格拉底的苹果，丰富科学精神的内涵。2、朗读两个铁球同时着地，升华勇于怀疑、敢于挑战权威的主题。六、课堂总结。1、请回忆一下本单元的主题是什么？（科学精神）2、教师小结。3、请浏览课文，想一想本课在写法上有什么特点？（用一个具体的事例说明一个道理。）
