六年级下册语文教案卖火柴的小女孩 (14)_人教新课标.docx

1、卖火柴的小女孩教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定

2、是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、教学目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、能正确读生字、新词。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之

3、为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者思想感情。3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者思想感情。二、 教学准备

4、： 1、多媒体课件 2、学生准备相关资料。三、教学方法：1、情境教学法 2、小组合作探究交流法四、教学过程：卖火柴的小女孩一、导入新课，板书课题。春节刚刚过去，那么同学们的大年夜是如何度过的？（生踊跃发言）同学的大年夜都很开心，可是在一个遥远的地方有一个小女孩却在大年夜冻死了。今天，我们一起学习卖火柴的小女孩。板书课题请同学们齐读课题。二、预习检测。1、 作者。丹麦作家，被誉为“童话之王”。代表作卖火柴的小女孩、拇指姑娘、海的女儿。2、 字词。 指名读。并强调重点字“兜”。生观察结构，如何写的美观正确。师师范，生书控。点名学生上台书写，其余在练习本书写。你、并评价。3、 本文写了一件什么事情？

5、（时间、地点、人物、起因、经过、结果）课文先写了小女孩 ，再写小女孩 ，最后写小女孩 。（明确：卖火柴，擦火柴，冻死了。）三、 整体感知，自主学习。接下来我们正式进入课文的学习。请同学们快速阅读，并思考：小女孩一共擦然了几次火柴？每次都看到了什么？原因是什么？明确：第一次火炉寒冷第二次烤鹅饥饿第三次圣诞树痛苦第四次奶奶孤单第五次飞走了痛苦、孤单师：这几个同学对全文把控能力不错，每人加一分。谁结合板书说说小女孩是怎样的一个人？（生各抒几见）（明确：悲惨、可怜）四、 合作交流，感受可怜，唤起同情。1、 那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来请同学们再来研读“擦火柴”部分，边

6、读边勾划重点句子，写一写你的体会。（约3分钟）2、 同桌交流感受。3、 小组汇报。 生1：第一次擦火柴。“不敢”“终于”可以看出小女孩当时很害怕回去挨打，不敢擦哪怕一根火柴。最后她还是抵不过寒冷擦了第一根火柴。从火柴燃起的那一刻，她又是幸福的。可是当火柴熄灭，眼前的一切消失不见，更突出了她的可怜。 师指导朗读。火柴燃起欢快的语调，熄灭是低沉的语调。 指名朗读。生2：第二次擦然火柴。说体会。其他同学补充。师指导朗读。指名读。生3：第三次擦然火柴。说体会。其他同学补充。生4：第四次擦火柴。朗读说体会。再读。师点拨四个感叹号，可以看出小女孩迫切希望见到奶奶。朗读时候要读出迫切的语气。师：最后小女孩与

7、奶奶一起飞向了哪里？你怎么理解“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为痛苦和孤独才出现圣诞树和奶奶。小女孩曾经看到的这些美丽的东西是现实吗？（幻觉）小女孩的幻象怎么样？（美好）这种描写幻想或想象中的景物的表达方法叫做虚写。童话最突出的特点是神奇的想象，所以虚写是童话故事必须要运用的表达方法。这些幻想都随着火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。（课件出示幻象图片） 小女孩如此可怜，文中结尾却说“她曾经多门幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“幸福”与小女孩的可怜矛盾吗？明确：不矛盾。第一个“幸福”是说她在临死时在种种幻想中度过，很满足。第二个“幸福”是说她死了摆脱了寒冷、痛苦。五、 拓展延伸。 假设小女孩来到我们中间，你会对她说什么？做什么？六、 小结七、 作业。阅读安徒生的其他作品，下节课交流。