1、六年级上语文教学设想-古诗两首泊船瓜洲人教版设计理念：基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。设计特色：激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。设计目标：1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。设计流程及设计意图：一、背诵比赛，激趣导入。1、我们从课文中，从诗文赏读中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一
2、名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。2、今天我们学习第15课古诗两首中的第一首泊船瓜洲，谁预习了，已知道了什么？（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）二、自由朗读，初解诗意。1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌。自由读指名读范读齐读3、结合插图、注释，自解诗意看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。（设计意图：
3、自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）三、品词析句，体会感情。1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？（设计意图：品味词句，一改
4、传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）四、想意悟境，入境悟情。1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）五、感情朗读，背诵诗歌。采用以下步骤：1、读：读出语气、节奏、重音。说：说说自己为什么这样读的理由。议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。背诵：将自己的感情表达出来。（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
