1、学奕 教学设计一、教学目标知识目标：学会本课8个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。教学重点：指导学生朗读和背诵。教学难点：弄懂课文含义。课前准备：学生预习课文，查相关资料；教师做课件。二、教学过程（一）谈话激趣，导入新课，简介作者1.回忆特点师：文言文是我国古代书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。我们以前学过那些文言文的文章？（学生回答）师：文言文有什么特点？2.师生共同回忆学习文言文的方法。（课件出示）师：今天我们就用这些方法再学习一篇文言文寓言小故事学弈（课件出示课题）3.
2、板书课题，指导书写“弈”。和“奕”比较记住字形。4.解题：说说“弈”在这里是什么意思。过渡：学弈这篇小寓言故事选自孟子一书。5.课件出示孟子的简介：孟子一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，与论语大学中庸合在一起称“四书”。6.交流查阅到的关于孟子的资料。（学生根据课前查找的资料交流，师生共评议）（孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）过渡：大家对孟子了解还真多，今天我们就来看看这位儒学大师孟子在学弈这篇寓言故事中告诉了我们什么道理？（二）初读课文
3、，自学生字1.出示自学要求：注意朗读的节奏；读准字音；放慢点速度。2.学生自读课文，同学互读3.汇报自学情况（1）检查所带生字的句子（课件出示）a.一心以为有鸿鹄将至b.思援弓缴而射之c.为是其智弗若欤（y）？重点指导划线的字音。过渡：最容易读错的字音已经解决了，现在谁来读读课文？（2）检查课文朗读情况a.指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。b.教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）弈秋，通国/之善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴（zhu）/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是其智/弗若与？曰：非/然也
4、。c.自己练习一分钟（个别指导）。d.全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）e.小组比赛读（互评）。（配乐）f.师生接读。（三）小组合作，结合注释理解文意。1.课件出示小组合作学习活动单（活动单附后）2.组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。3.小组交流。4.小组选代表汇报，师适时点拨。（四）分析课文、明白道理。师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。生：虽/与之/俱学，弗若之矣。师：能针对这句话提个问题吗？生：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？师：从课文中找出答案，读一读，简单概括“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当
5、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
6、生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）（五）用恰当的成语评价弈秋的两个弟子（六）由学弈想到的：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）（七）学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）三、作业设计1.小组合作根据课文内容编写故事。2.背一背老师推荐的课外拓展阅读。
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