1、示儿教学设计教学目标：知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。能力训练点：背诵古诗示儿，进一步感悟理解古诗。德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重难点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学准备：课件教学过程一、创设情境，谈话导入，话爱国师：古往今来，爱国都是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。而那一首首经过千年岁月积淀的爱国诗篇，更是激励着一代又一代的中国人。生交流课前积累的爱国名句（34句）二、识作者，解诗题1.这节课，我们将
2、要学习的是与岳飞同时代的大诗人陆游的示儿（板书课题）2.生交流对陆游及示儿的了解，师相机补充：陆游自言“六十年间万首诗”，今尚存9300余首，是我国现存诗最多的人，被梁启超誉为“亘古一放翁”，此诗是他的绝笔诗，即遗嘱。3.生交流普通人的遗嘱内容，那么我们来看看“亘古一放翁”的遗嘱有何不同之处三、初读古诗1、（出示古诗）生自由朗读，指名读，齐读2、古诗只读通、读准是不行的，我们还要读出它的节奏美、韵律美3、播放范读，生练读、赛读、齐读四、理解诗意1、出示注释2、生借助注释，采用小组探究学习方式理解诗意3、指名汇报4、说说整首诗意5、探究“万事空”与“但悲”是否矛盾6、带着理解再读古诗五、悟情1、
3、找诗眼。师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生交流）板书：悲2一探“悲”诗人悲什么？为谁而悲（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）出示地图，师解说“靖康耻”，面对如此奇耻大辱，陆游怎能不悲？读出陆游的悲国之情3、二探“悲”陆游不仅为国而悲，出示其古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感读一读，找一找，诗人陆游还在为谁而悲民在金人的统治下，老百姓肯定会饱受欺凌与压迫，想象一下生活在沦陷区的遗民会受到哪些欺凌? (生交流)看到百姓在受苦，陆游怎能不悲？读出陆游的悲民之情4、探悲因山河在呜咽，百姓在流泪，而他们望眼欲穿的王师又在哪里，在干什么呢？让我们跟随诗人林升一起到美丽的西湖边去看一看吧（出示题临安邸生读
4、古诗，说说诗中的游人指谁？他们在干什么？（生交流。）师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）大屏幕对比出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸。师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”，你的心情怎样？恨带着理解再读诗句。5悟“盼”情师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期盼-（王师北定中原日）此时你感受到了作者怎样的心情？生答。板书：盼6、是呀，无论是悲、恨还是盼，一切皆源于一个字对祖国的爱。 板书：爱这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出
5、来。生齐读。六、拓展小组合作，完成告陆游书板书设计示 儿宋 陆游悲恨 爱盼教学策略对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的背景为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。示儿教学反思示儿此诗的教学，我在学校进行了展示，然后全校老师进行了研讨。在研讨中，老师们各抒己见，一方面给予深切的肯定，一方面也提出了自己的看法。课后我自己对本节课做一下反思：示儿这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。六年级的学生已经学过不少的古
6、诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以我放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。上课伊始，让学生初读诗文后，自己去弄懂课题和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的悲愁心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”。为了使学生深刻体会诗人的“悲愤”教学中，我插入了陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感及林升的题临安邸，从中也让学生感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。对此，也有的老师认为这样做是不是有些喧宾夺主了，忽略了教学重点示儿。我觉得并没有冲淡教学的重点，相反的是能突破教学难点，也就是能使学生真正体会到诗人的一生为多难的祖国呐喊的爱国精神。课末学生自己合作的诗告慰陆游，可以巩固学生的诗文和作者思想感情的理解。当然，本节课同样也存在一些不足之处，具体表现在：1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。2、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。3、学生朗诵古诗的情感不到位，这需要在以后的教学中加强朗读训练，提高学生的语文素养。
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