1、13、 牛郎织女 教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。复述课文。2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。教学重点：有感情地朗读课文。复述课文。教学难点：了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。课时安排：1课时教学过程：一、 复述牛郎织女（一），导入新课：昨天，我们已经初步预习了牛郎织女，知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学习牛郎织女（二）板书课题：27 牛郎织女二、齐读课文，思考变化：1
2、、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？生：织女。（板书：织女）3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？生：首先是他们婚后生活挺美满。（板书：婚后生活 挺美满）师：“挺”是什么意思？生：很。师：是从哪几自然段中看出来的？生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。（要求学生必须把话说完整。）师：齐读第1、2自然段。师：你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）生讨论：（可以独立思考，也可以相互讨论。）生归纳：从五个“喜欢”，可以看得出牛郎
3、织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。师：比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。可以分小组读、分男女读，或指名读等。师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。”师：所以生：所以织女有时也发愁？师：还可以提出什么问题？生：发什么愁？生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。4、师：接着又发生了什么变化？生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。（板书：被王
4、母娘娘抓走 无情分开）师：从哪几自然段可以看出？生：第3-6自然段。师：采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）生：织女为什么被抓走？生计论：生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩罚。师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？生1：王母娘娘：古代神话中的女神。生2：门风：家规。生3：顶：最。师：还可以提出什么问题？生：怎样抓走？生计论：生归纳：a、（王母娘娘）
5、她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。师：还可以提出什么问题？（如果学生提不出，老师可以提示：面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？）生讨论：生1：归纳：他赶紧披上牛皮飞起来了，到了天上。生2：这是第5、6自然段的内容。师：默读第5、6自然段。师：还可以提出什么问题？生1：牛郎怎么可能会“飞”？生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。”师：从这一点就可以看出这是神话故事。生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。5、师：最后又发生了什么变化
6、？生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。（板书：抗争 鹊桥会面）师：从哪几自然段可以看出？生：第7-8自然段。师：自由读这一部分。师：结合课文，观看插图，展开想象。三、归纳思路，复述课文：1、归纳思路。生1：课文的思路是：织女的婚后生活-被王母娘娘抓走-抗争。生2：按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。人人自由复述课文。全班学生一起复述课文。2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。生2：人人自由复述第26、27课。全班学生一起复述这个完整的故事。四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）师：谈
7、体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？分小组讨论。推荐几个代表发言。选一两名学生全班交流。五、课后作业：1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月
8、累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。附板书：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关
9、,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。婚后生活 挺美满要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障
10、碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。织女 被王母娘娘抓走 无情分开抗争 鹊桥会面
