1、 也许葬歌教学设计教学目标1. 使学生初步了解闻一多及其创作主张。 2. 学生朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的“三美”主张是如何在也许中实践的。3. 教育学生懂得珍惜亲情,感恩父母。教学重点：通过朗读、听读以及分析诗句来感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情教学难点：感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情一、教学过程：1. 导入展示叙利亚遇难小难民的照片，引出父母的丧子之痛。2. 作者及背景介绍3. 学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。 4. 教师范读5. 学生思考讨论：（1） 诗人用也许为题目，有什么含义？诗 中多次重复“也许”一词，
2、表达了诗人怎样的思想感情？明确：“也许”含有假设，不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿承认女儿已经离自己而去，因此诗人以“也许”为题，想像女儿只是已经睡着了，并没有死去。于是多次重复使用“也许”一词，真切地表达出父母对痛失骨肉的难以言传的悲痛。诗人用“也许”一词安慰自己，以寄托自己的哀思。（2）作者在诗歌中用了哪些意象？这些意象的选择表达了作者对亡女怎样的情怀？明确：意象： 夜鹰、蛙、蝙蝠、阳光、清风、松荫、蚯蚓小草的根须、黄土、纸钱儿第一节：“叫夜鹰不要咳嗽，蛙不要号，蝙蝠不要飞” 第二节：“不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉”“撑一伞松荫庇护你睡”第三节：“也许你听这蚯蚓翻泥，听这小草
3、的根须吸水，也许你听这般的音乐”在这里我们看到了一个慈爱的父亲的形象，在女儿哭累了要睡觉的时候，连用了三个“不要”，两个“不许”和两个 “也许”，特意为女儿制造了一个非常安静的“睡眠”的环境，为不幸的女儿呼唤着彼岸的宁静还撑一伞松荫庇护她，好让女儿睡在一个安静的环境里，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。“也许你听这般的音乐，比那咒骂的人声更美”1926，正是军阀割据，内战频繁的时代，政治社会极其昏暗腐败，诗人对此十分愤慨，感到女儿虽然去世太早，但是离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫的庇护下安睡，“听蚯蚓翻泥”，“听小草的根须吸水”，倒也不失
4、为一种美好的归宿，总比听那认识的咒骂声要美妙一些。这当然只是诗人一时的自我安慰，但也可以见出诗人对当时社会的厌恶，同时也反衬了爱女心灵的纯洁，无暇。第四节：“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞”诗人不得不面对现实，不得不承认女儿已经死去、已经埋葬的事实，只能“把黄土轻轻盖着你，叫纸钱儿缓缓的飞”，又表现出了一位父亲面对女儿的失去的无奈与伤悲。依依不舍之意，哀婉之情尽在其中 。6. 听朗读录音，进一步体会作者感情。7. 学生思考：音乐美、绘画美、建筑美是闻一多“三美”新格律诗歌理论主张。那么这三美在也许这首诗中是怎样体现的？（教师展示“三美”的具体内容）明确：“音乐美”是指音节和韵律的和谐，
5、追求节奏感。也许全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。 “绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。女儿是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡着了。那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！ “建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。一个不多，一个不少，整齐划一。，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过为之，堪称“三美”的典范。 8、引导学生珍惜亲情感恩父母。 二、小结：这是一首感情深沉的葬歌，淋漓尽致地表达了生者告别死者的哀伤，哀惋而不悲惨，真挚而不夸饰，“最单纯又最深沉”。全诗只有一个句号，一气呵成。诗人没有刻意渲染，而是平静地娓娓道来，看似无章，实则有法，像是轻描淡写，实则激情内蕴 。三、课外拓展： 也许让人想起周国平的妞妞一个父亲的札记，同样是痛失幼女，同样是深沉细腻、痛彻心肺父爱，请简评这两篇作品的异同。