六年级上册语文同步拓展22中国的花说课稿 鄂教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。鄂教版六年级上册中国的花说课稿与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬

3、背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一、对教材的理解课文介绍了中华民族丰富的花文化，表达了作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。文题虽然是“中国的花”，但作者并没有列举中国花的繁多、博杂，而是将笔端指向具有普遍象征意义的几种中国名花。其目的就

4、是要以流畅的语句，生动有趣的典故，引读者从中国的花这个角度一窥中国博大精深的传统文化。由此，我就确立了如下的教学重难点：教学重点：通过对重点段落的分析、朗读，让学生对“中国人为什么最喜爱梅花和牡丹”这一课堂主题有一个清晰的认知、理解和体验过程。教学难点：将学生和教师收集的相关资料有机地融汇在教学环节中以及引导学生对梅花及牡丹品格的深入理解。本文是一篇散文，那么在教学中就应该遵循着这样一条诗意对话的逻辑链条：由实物的各种中国花孕育出中国花的文化意象，由中国花的文化意象催化出中国人的优秀品质之花。本文的一个难点就是如何引导学生对梅花和牡丹品格进行深入理解，进而完成由物态花向精神花的转化理解，这一点

5、需要学生以自己的生活积淀、审美情趣、思维特征及个性取向为依托的，需要教师在引导学生在解读中国花的过程中充分灌注自己的情感和智慧。二、对学法的渗透由于是六年级的学生，学生已经达到一定的自学能力，所以我在教学中打算采取以下方法：1、自学法（根据教师提出的自读要求，提示的学习方法与步骤进行学习）；2、读悟法（通过老师的引导，自己学会抓住重点词句进行理解，并能有感情地读出来）；3、联想法（经过老师的提示，能联系自己以往的学习经验和积累帮助自己学习）。三、教学步骤的说明第一步，将主体内容，由一个大的问题统领起来，指导学生以怎样的学习方法去解决这一个大问题，具体做法：请同学们默读课文的第2、3两个自然段，

6、想一想中国人为什么最喜爱梅花和牡丹呢？并把相关的词句作上记号，还可以学着书上的形式，写写旁批，我们应该养成“读书动笔墨”的好习惯。（生默读课文，教师巡视）。第二步，重点教学第二自然段。因为课文的第2自然段是我这部分教学中的重点段落，是学生“知、行、意”表现得最突出的部分，为了能较好地完成预期目标，我又将这一部分教学分为三个层次，层层推进。具体做法是：首先，找原因，理解“喜爱”。首先提出这样一个问题：谁能够简单地说一说中国人喜爱梅花的原因。（指名学生回答，相机板书）再根据学生的回答相机引导。其次，理解品格，首先让学生找到认知的根据是什么？即文本内容：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香

7、来。”飘过来。接着让学生理解，感受梅花的不怕严寒，读王安石诗，抓重点字词谈感受，读好这首诗。将这种感受升华为诵读，用声音表达出来，于是我安排了有感情地读这一自然段的教学环节。最后调动学生的课外积累与搜集，理解“岁寒三友”和“花中四君子”的名称中人们对梅花的喜爱和赞美之情。第三部，迁移学法，学习第三自然段。让学生像学习第二自然段那样，归纳人们喜爱牡丹的三个原因，在欣赏了颜色艳丽之后，重点品析牡丹的刚直不阿，抓住“有趣”来体会多种对比的写法，并且在师生的对比朗读中感受“刚直不阿”。最后通过老师小结让学生认识到牡丹受到人们喜爱是因为她具有的刚正不阿的品质，联系梅花的品格回归到课文开头“中国人爱花，最喜爱的是梅花和牡丹。”这样教学就形成了一个完美的圆。作业布置上，迁移了本课的写法。这都是我的教学设想，但在实际操作中，由于自身的一些因素，很多方面还有待提高，也恳请各位老师提出改进意见。