1、吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版）编号：22 编写人 审核人： 执教人： 执教日期： 导学内容与程序导学方法与预设课题：鸿门宴导学目标：1、要求学生掌握作者、作品及相关背景的信息。 2、引导学生疏通本文文意，掌握前3段的文言知识。导学重点：要求学生掌握重点字、词及句式。导学难点：梳理本文故事情节学法指导：自主、合作、探究一、自主学习1、依据课文注释，找出第2、3段中特殊的文言现象（1）通假字：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（距通“拒”，把守）张良出，要项伯。（要通“邀”，邀请）旦日不可不蚤自来谢项王。（蚤通“早”，早些）愿伯具言臣之不敢倍德也。（倍通“背”，违背）令将军与臣有郤。
2、（郤通“隙”，隔阂，嫌怨）（2）古今异议：沛公奉卮(zh)酒为寿，约为婚姻（儿女亲家 / 结婚的事，夫妻关系）所以遣将守关者（的原因 / 连词，表结果）备他盗之出入与非常也。（意外的变故 /副词，很）秦时与臣游（意交往 / 游玩，游览）将军战河北，臣战河南（黄河以北，黄河以南 / 分别指河北省，河南省）（3）词类活用：素善留侯张良。（形容词活用为动词，与友好）A、项伯乃夜驰之沛公军（名词作状语，在夜里）；B、吾得兄事之（名词作状语，用对待兄长的礼节。）；C、常以身翼蔽沛公（名词作状语，像翅膀一样）；D、楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句，楚国的左尹项伯，想项羽的叔父。）；E、范增数（shu）目项
3、王（名词作动词，使眼色）F、不可不语（名词作动词，告诉） ；G、籍吏民（名词作动词，登记）；H、沛公旦日从百余骑来见项王（动词的使动用法使跟从，带领）I、秋毫不敢有所近（形容词作动词接触、沾染）（4）特殊句式 A、楚左尹项伯者，项羽季父也。（判断句，楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。）；B、若属皆且为所虏。（被动句，你们这些人都将会被他俘虏！）；C、不然，籍何以至此？(宾语前置句，如果不是这样的话，我凭什么会到这种地步？)；D 、长于臣。(状语后置句，比我大。) ；E、孰与君少长？(固定句他跟您(相比)，谁小谁大？) F、军中无以为乐（固定句军中没有什么用来娱乐。）二、合作探究1.在楚军即将来袭这
4、个万分危急的形势下，张良既不提议被占，更不主张退军，为什么只对刘邦说“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”？这样写的作用是什么？明确：“战”则必败，“逃”则必溃，兵力悬殊，士气不同。张良的过人之处就在于其确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出项伯这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯和项羽的关系，尤其是看准了项羽的致命弱点及敌我双方矛盾的焦点，深信靠“言沛公不敢背项王”一句就能解决问题。显出张良的沉稳机警、处变不惊，与刘邦的大惊失色形成鲜明的对比。2.第二段中项羽听到项伯为刘邦说话后为什么反应并不强烈？明确：一是因为说话的人是自己的叔父，不会反驳。二是因为项伯的分析也在理。最主要的原因是
5、项羽的自负性格，看见别人臣服就满足了自己的尊严感。项羽并没有认识到其实刘邦才是自己日后最大的对手，而这正是他在鸿门宴上错失机会的根本原因。3. 刘邦见到项羽时说“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”有何技巧？明确：一个“臣”字就满足了项羽虚弱自大之心。刘邦善于言辞，先从二人的使命说起，表明二人是同一阵营的战友，勾起项羽对过去两人共同战斗岁月的回忆，暗示当初的约定。“臣战河南”，刘邦放低身份，谦卑不已，继续太高项羽。“不自意”，自责这是自己也没有料到的。刘邦的主动示弱起到了很好的效果，又把项羽的愤怒归咎于“小人”的谗言，及时给了项羽一个台阶下。4.古代座次常识我知道。按照古代的礼仪，帝王于臣下相对时，帝王面南，臣子面北；宾主之间相对时，主向西，宾东向；长幼相对时，长者东向，幼西向；宾主西面围坐时，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍从的座位。三：课后巩固鸿门宴的座次是怎么安排的？这样安排说明了什么？要点：鸿门宴上项羽、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良是陪坐。由座次可以看出，项羽目中无人、自高自大。也可以看出项羽和刘邦当时实力差距是很大的。
