1、谈高职在校生自学考试质量保证体系建设打开文本图片集摘要：高等职业院校主要以专科层次的学历教育为主，其在校生参加本科自学考试的质量保证体系建设还很不完善。必须在宏观政策导向与培养目标定位、学生选拔与助学组织管理、教学辅导团队与课程体系建设、质量评价及信息反馈等多个方面实施严格的组织管理，方能确保自考助学健康有序地进行。关键词：高职；自学考试；自考本科；质量保证体系中图分类号：G797文献标志码：A文章编号：10094156(2012)0607602高等教育自学考试，自 1981 年正式建立以来，以其方式灵活、对象开放、工学矛盾小、学习费用低以及国家级考试权威性高等优势，深受各类考生欢迎。“自考”
2、在满足人们求学需求、提高公民素质、减轻高考升学压力等方面发挥了积极的作用。“国家考试”、“社会助学”、“个人自学”是其主要特色，现已成为中国乃至世界上规模最大的开放式高等教育办学形式。但是，随着我国普通高等教育大众化，高等教育毛入学率不断提升，自学考试的规模开始逐渐萎缩，为此，各省市相继创新性地开展了多种形式的自学考试，但考试的对象、目标、任务和作用都已发生了很大的变化。教育部考试中心贾洪芳对高教自考学习指导进行了理论研究，天津城市建设学院张昕对普通高校自考助学模式进行了初探，广东省开始尝试高教自考与高职高专教育相沟通试点工作。近年来，高职在校生参加自考本科试点的人数呈迅速增长态势，各高职院校
3、在助学方面进行了一些大胆尝试，取得了一些成效，但高职在校生自考助学的质量保证体系建设还很不完善。建立高职生自学考试质量保证体系，旨在提高自学考试质量，把相互关联的各个因素联系起来，构成一个立体的系统，它包括宏观政策指导、人才培养口标定位、自考助学模式等，如下图所示。通过建立自考助学质量保证体系，实施科学的教学质量监控，才能确保自考助学健康有序地进行。一、要明确高职生自考本科的培养目标定位众所周知，高职生参加自考本科是本科层次的学历教育，而高职高专院校在校生的培养目标是“高素质、技能型”专科层次人才，因此，教育主管部门和各主考院校必须有一个统一的培养目标定位，使高职生的专科、本科两个阶段的学习目
4、标及培养目标相互衔接一致，这样才符合教育规律，才能达到最佳的育人效果。为了使高职专科与本科学历对接，主考院校应选择与高职在校生学习相对应的、侧重于技能培养的有关专业推行自学本科考试。自考本科阶段的学习必须定位于“应用型本科”教育，培养“高素质、应用型”人才，而不是培养所谓的“基础型”和“研究性”人才，这样才能与学生的基础相一致，使学生在各个学历阶段的知识和能力发展相协调。调查显示，这一目标定位既符合社会需要，也符合在校生实际需要。二、自愿报考与搞好学生选拔相结合参照高职生源的实际情况，山东省高职生的高考入学成绩一般在 180500 分，学生来自普通高中和职业中专，学生的学习基础和技能水平相差巨
5、大，所以，要结合学生的认知能力，对学生进行自学考试方面的广泛宣传，让学生了解自学考试的政策、意义及难易程度，吸纳哪些基础知识和技能掌握牢固、学习认真刻苦、成绩优秀的学生加入到自学本科学习队伍中来。鉴于报考自愿的原则，对有自学本科学习要求但基础薄弱的学生，要帮助其正确认识自我，教育他们端正学习目标，首先要保证各专科课程的掌握，而不是急于要求他们报名参加本科层次的自学考试，因为这些学生即使参加自考本科学习，一般也很难毕业。三、集中式学习与分散式学习相统一高职在校生不同于社会考生，学习时间与地点比较集中，便于学校集中统一管理，可以采取多种形式的助学方式。“集中式学习”是以学校集中教学为中心的教学模式
6、，即由学校统一安排辅导教师，按照自考教学计划中规定的课程内容和教学时数，把学生集中到一起进行分科教学的一种组织形式。由于高职在校生还要完成专科课程的专业学习，因此，要保证辅导出勤率和集中学习的时间，必须安排周六、周日及其他无课时间集中辅导；要配备班主任或辅导员强化管理，建立自考班级的班委来加强学生的自身管理；要严格学习纪律，提高学生听课出勤率，形成较完善的助学管理模式。“分散式学习”是以个人自学为主的学习模式，这种方式较为灵活，不受时空限制，可以满足大部分学生自主学习的需求。分散在不同班级、不同专业的学生可以利用网络教学，有效地实现异地按需点播、异地同步实时授课，最大化地实现网络资源共享，形成
7、完整的远程教育学习系统；学校还可以为在校生提供自考书籍及其他学习资料，包括实验实训设备等；还可利用电子邮件、QQ 工具支持学生学习，密切师生之间的交流与合作，及时发现和解决学习中的问题，提高助学质量。四、将专科阶段与自考本科阶段课程相融合高职在校生自考专科课程与本科课程的融合包含两个方面：一是课程管理的融合，就是把高职在校生自考本科助学纳入到专科常规教学管理中，即学院统一编班，统一学生组织管理，重新编排班级课程表；二是课程内容的融合，就是适当调整教学计划和教学内容，使相关“专”“本”课程在教学内容上实现有机过渡，减少学生自学的难度。例如，对高职自考本科与高职专科教学计划中开设相同的科目，要有选
8、择地将一部分自考内容纳入到高职课程常规教学中，对高职专科教学计划没有的自考课程，也可以有选择地开设为高职专科专业的选修课程。五、不断提高教师辅导质量与学生学习的自信心要选聘业务精干、有辅导经验、敬业爱岗、责任心强的教师作为辅导教师，保证辅导效果。高职在校生参加自考本科学习，学生由被动接受者变为主动的学习者，教师承担着艰巨的答疑解惑、策划引导的重担，成为含义更为深广的“导师”。构建高水平辅导教学团队十分重要，因此，教师在教学辅导过程中必须做到：一是钻研教材，精心准备好每一节课；二是吃透大纲，准确把握每一个知识点，明确“领会”、“识记”、“综合应用”的含义；三是因材施教，尽最大能力满足每一个学生需
9、求；四是巩固知识，认真布置每一次作业；五是实战演习，仔细设计每一次考试测评。对高职在校生来说，自考本科的学习难度很大，任务十分艰巨，而学生最关心的是及格率。有的课程第一次考试不过关，就会失去坚持学习的信心。遇到学生信心不足或厌学时，辅导教师首先要有自信，同时也要给学生足够的信心。因此，辅导教师一定要做好学生思想工作，要经常进行学习方式、方法的教育，使学生提高学习效率，提高自学的能力。六、加强教师教学督导和学生学习信息反馈督导内容主要包含以下五个方面：一是自考本科班级组织管理；二是教师辅导授课质量；三是作业布置与批改；四是技能训练情况：五是学生学习问题信息反饋等。教学督导通过听辅导教师汇报、看教学文件、查听课人数、听辅导课等方式进行。在每次考试结束后，要及时组织学生座谈，回顾、总结、整理自学考试过程的得与失，让学生谈自己的收获，提出对整个自学辅导过程的意见和建议，包括对学校管理的意见和建议等，以便及时获得信息及时解决存在的问题。总之，针对离职在校生自学考试，制定相应宏观政策，对培养目标、助学模式、教学团队、课程内容、教学方法、质量评价及信息反馈等问题进行深入研究，不断探索其教学规律，从而建立完善的自学考试质量保证体系，对“自考”的不断发展具有重要的意义。