1、谈“停课不停学”背景下的中小学教学策略摘 要：受新型冠状病毒的影响，为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求 2020 年春季学期延期开学，为了保证在延期期間教学的正常进行，提出“停课不停教、停课不停学”的号召。但很多中小学在落实和执行过程中出现了问题。在此特殊时期，教师和学生有大量的闲暇时间，正是开展和落实素质教育，促进学生全面发展的时期，基于此，教师有必要尝新教学内容，改革教学模式，实施多元的评价体系。关键词：“停课不停学”中小学教育 教学策略因防控新型冠状病毒的需要，学校延期开学，教学方式和进度成为人们关注的热点，对此教育部高度重视，要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间的教学工作，提出“停
2、课不停学”的号召。从政策初心来讲，“停课不停学”是一种广义的学习，只要有助于学生的成长都可以。但部分学校在实施过程中，曲解了内涵，背离了初心，为学生、家长和教师增加了负担。我们应该及时调整，进行科学部署，让教学在危机中稳健前行。一、“停课不停学”背景下出现的教学问题“停课不停学”的提出是为了促进学生的成长，在疫情期间保证学生的学习质量。在眼下的“全民网课潮”中，中山大学中文系向学生发出通知：当前要明确一点，我们追求的“停课不停学”，其关键在于“不停学”，因此所有的努力和操作，都应该围绕这一点进行，而不是将网课搞成学生每天打卡，教师上传视频的形式主义。这样的形式主义只会让众多学生通过对在线教育平
3、台和工具打“一星差评”的方式表达自己的不满。在这一过程中，也暴露出更多问题。根据笔者调研，可总结为如下几个问题。1.师生对线上不了解受疫情影响，开展“停课不停学”，将线下课程通过在线教育平台转移到线上，但因没有经验，对所需软件功能不了解，导致教师在上课中出现各种状况，这些状况的发生，转移分散了学生的注意力，使课堂的效率大大下降。而在软件的选择上，教师各有不同，学生在安装软件的过程中，出现烦躁心理，产生对网课的抗拒心理。网课的顺利进行需要各学校在开展课程之前做好顶层设计，挑选软件，并为教师提供培训，为课程的有序开展打好基础。2.网课所需材料纷繁复杂在网课开展过程中，家长根据教师的要求需要准备各种
4、辅助工具，例如教材、练习册和课本，在号召不出门，自我隔离的阶段，家长在书店前反而排起了长队。由于学生远在家中，教师无法集中管理，管理的重任也就交到了家长手中，频繁的打卡扰乱了家长的正常生活，造成家长的负担。因此应要求学校在延期开学期间以线上教学为主，原则上不安排新授课程，重点做好旧知识复习和新内容预习。3.线上课程生搬硬套线下课程模式虽然现在采取线上上课的模式，但还是以教师讲授知识点，学生识记背诵为主，对比课堂教学，甚至减少了讨论和引入环节，而讲解过后便是大量做题，又回到了填鸭式的教学模式。在这样的教学方法下，学生更加难以集中注意力，难以吸收和理解知识，从而丧失对学习的兴趣。二、改进疫情期间中
5、小学生教学的策略1.创新教学内容当前，我们应展开与本次疫情相关的内容，以时事为内容，科普知识，帮助学生树立正确的观念，更要吸引学生的兴趣，调动一切资源为学生创设学习环境。关注人与自然。纵观近几十年的传染病，艾滋病毒来自于非洲白眉猩猩，SARS 病毒来源于中华菊头蝠，埃博拉和 H1N9 禽流感也都与野生动物有关。而此次新型冠状病毒也推测来源于自然。人类对大自然的破坏和过度索取为自己带来了灾难，这次疫情让我们失去了活动的自由，也认识到人类的渺小。疫情当前，我们应该向学生传递尊重自然规律，保护自然的观念，我们应克制私欲，保持心智，在人与自然中保持平衡。教师可以以新型冠状病毒爆发为背景，开展人与自然的
6、关系、病毒传播的路径，以及历史上的病毒及其防治等课题。疫情中的德育。树人先树品，育人先育德，教师的责任是教书育人，比起传授知识，更重要的是引导学生树立正确的观念。教师在培养学生道德的过程中，应以境育人，创设合理情境，让学生在情境中获得德行的培养。重大疫情关系到国家稳定和人民生活的方方面面，在疫情中也更能够体现人性的美好，此时需要教师对学生进行道德教育，增强学生的使命担当。教师可以通过让学生讨论在疫情中让他们感动的瞬间，加强道德教育，培养爱国意识，可以以“致敬逆行者”“众志成城，共渡难关”等战役时期所涌现的精神为切入点，发起主题活动，引领学生的思想，做好德育工作，培养崇高精神，提高政治站位。抓住
7、时机，创设环境，以境育人。2.尝试自主学习模式“停课不停学”是特殊时期的积极之举，虽然以网课为主，但形式可以不断创新，不必模仿线下教学。教师可以使教学形式多样化，以笔者所主的历史学科为例，历史教师可以带领学生观看纪录片，分析影片所处的时代以及了解当时社会生活的方方面面，还可以利用这段时间，带学生欣赏和讲解中国的名胜古迹。同时教师还应结合热点，增加学生知识面的广度和深度，例如可以在全球化背景下讨论本次疫情对世界的影响，可以让学生探索我国古代防治疫情的措施等，沈阳市第一七中学历史教研室开发的校本课程探索历史的奥秘在近期推出课程“武汉九省通衢”，由马耀东教师主讲，在这场以武汉为焦点的疫情中带领学生了
8、解武汉的历史，让学生在了解历史的过程中，被潜移默化地影响，培养学生关注生活，深入思考的能力。教师可以尝试各种有利于学生成长的方式，利用这段时期，培养学生思考的能力，教会学生合理安排时间，促进学生个性化和全面化发展。3.评价方式多样化当前的教育从应试教育向素质教育转变，更强调全面发展和培养学生的核心素养，评价使学生得到正确的引导和激励，而不是制约学生，教师可以将下列课堂学习评价的方式用于教学过程中，来达到引导和激励学生的作用：话题提问。在每节课之前，教师可以以当下时事为载体，提一个相关的话题，同时涉及一些本学科的内容，让学生写下自己的看法或者口述，并在课后让学生进行深入思考和探究，这类题目没有标
9、准答案，具有发散性，可以检验学生对本学科的理解程度，考查学生能否灵活运用所学知识，提高学生审题和解答的能力。思维导图。教师可以要求学生在每一章节结束后，以思维导图的形式展示本章内容，并采取让学生展示讲解的方式，让学生在写思维导图时打破知识之间的壁垒，将新学的知识与旧知识联结起来，也让学生在复习过程中发现自己的知识盲点，及时解决。结合生活实际。与其从按时打卡来评价学生，不如看学生今日是否有为自己制定计划，是否按时完成，有没有在生活中发现问题并解决，有没有运动，有没有帮忙做家务，有没有合理安排闲暇时间。从多元化的角度来评价学生。安排小组合作项目。我们应多采取小组合作，主题探究的方式，要求学生靈活运
10、用所学知识，并发散思维解决实际问题，锻炼学生知识整合和搜集提取信息的能力。项目作业不做强制规定，没有统一标准，考查学生的创新能力。除此之外，项目作业要求学生合作，要求齐心协力，这对学生的领导能力、沟通协作能力、团队意识的培养都会有很大的提升。综上所述，教师可以通过创新教学内容，让学生尝试自主探究为主，转变评价方式，多角度多样化地评价学生的方式，增强学生的主观能动性。在这特殊时期，我们要克服困难，具体问题具体分析，让教育在稳健前行的过程中不断优化和创新，也借此契机推动素质教育的落实，促进学生个性化、全面化的发展，把握“停课不停学”的真正内涵。参考文献：1 教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知，教育部官网 2020 年 2 月 12 日。2 涂建敏搞好“停课不停学”也是重要“战疫”，杭州日报2020 年 2 月15 日。3 杨小玲中小学教师育德能力的现状及改进策略，当代教育科学2016 年第20 期。4 卜红双、王太明高校网络思想政治教育工作困境及路径优化，新西部2018 年第 18 期。5 杨媛、孙歌阳、孔霞、曹思基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式，贵阳学院学报（自然科学版）2019 年第 3 期。（张子晴，1997 年生，女，汉族，辽宁省沈阳市人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论）