1、通识教育背景下师范院校社会主义核心价值观与学前教育专业教法课结合的有效途径姚晰晖摘要：本文以教师资格证国考为背景，探讨高专幼儿师范学校学前教育专业教法课程整合与核心价值观融入教育的研究，从课程目标、课程内容、教学模式和评量方式几方面进行改革，以促进学生专业技能成长、帮助学生更顺利的通过教师资格证考试。关键词：教师资格证;学前教育;核心价值观2011 年底，国家在浙江省、湖北省率先启动了中小学和幼儿园教师资格证改革试行工作;2013 年，教育部印发了中小学教师资格考试暂行办法，明确规定幼儿园教师资格考试的内容和方法，尤其强调师范生必须通过国家统考后方可获得教师资格证。2016 年黑龙江省按照教育
2、部的要求试行教师资格统一考试。这说明，国家越来越重视中小学、幼儿园教师的准入资格，以此提升教师的專业化发展。幼儿园教师资格考试分为“笔试”和“面试”两部分，笔试包括“保教知识与能力”“综合素质”两科，所涉及学前教育学学前心理学幼儿卫生学等学科课程，主要考查考生对专业知识与能力、师德师风的理解，同时注重综合素质的掌握。面试环节则采用“结构化”、“模拟试教”的方式进行，重点考查考生能否综合、科学的设计与实施幼儿园各类教育活动。考生是先通过笔试才能参加面试，两部分考试均通过后，均可拿到教师资格证。然而，在实际教学工作中我们发现，学生对理论知识的掌握比较容易，但在实践教学能力方面呈现薄弱，她们没有幼儿
3、园一线工作经验，所以很难在短时间内胜任幼儿园教学工作。这就对学前教育专业教法课程提出更高的要求。以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例，谈谈我们在教法课程中的整合研究。一、确立适宜课程目标我校教学法课程是学前教育专业学生必修的课程，也是本专业的核心课程，其课程目标是建立在“三学”（即学前教育学、学前心理学、幼儿卫生学）理论学习基础之上，重在培养学生学会科学的设计幼儿园教学活动方案，并能熟练的组织幼儿园教育活动的能力，是一门理论联系实践的应用型课程。目前我国幼儿园开设“语言、健康、社会、科学、艺术”五个领域的教育活动，我们围绕这五大领域的内容来开展教法课程，既关注到了学生未来岗位实践的衔接，又理清了参
4、加幼儿园教师资格证国考结构化面试的具体要求，为学生成为合格的幼儿园教师奠定良好基础。二、整合相关课程内容课程内容服务于课程目标。那么在教师资格证国考的形势下，我们的课程内容首先围绕“国考”指向的知识点作为教学重点，将题库中“幼儿园活动设计类”试题直接引入日常课堂，这样学生的学习目的更加明确。其次，当下幼儿园的教育活动多以“主题”的形式出现，注重各领域之间的整合，培养幼儿综合能力的提升，国考中的试题也呈现“主题综合”态势，考察学生的综合实践能力。另外，中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）、幼儿园教师专业标准中都对教师的教学能力提出要求，因此我校教法课程有针对性的对学生进行训练，在单科领域教学基
5、础上，学会整合其他领域内容，设计并组织多元的教育活动，加强学生实践能力的培养。三、变革传统教学模式（一）采用“组合式”的授课模式以往授课模式是一位教师、一个学科、一本教材，这样的课堂很难达到各领域之间的融合，你教你的，我教我的，彼此之间更谈不上渗透。我校从 15 级开始，改变传统形式，采用“1+1”组合，由两位老师合作，对固定班级进行分科教学，在一年度的时间里讲授五大领域课程，这对教师提出新的要求，不仅要掌握自己的主打学科，还要对其他学科了如指掌，由此才能做到领域整合。对教材的解读也不局限于一本，我们综合多家出版社的教材，将理论进行重新梳理，拿出对最契合实际的内容进行讲解。（二）尝试“翻转课堂
6、”教学模式传统教学模式是教师在课堂上讲解知识点，布置作业，让学生课后练习。在“翻转课堂”上，我们会让学生提前预习知识点，课上直接列出视频或案例，请学生分析评价幼儿园的教育活动，从而总结出知识点。这样的课堂就变成了师生、生生互动的场所，学生通过自己的梳理和总结，对知识点的掌握更加牢靠。例如，教师安排学生在幼儿园实习过程中，根据所在年龄班特点组织教学活动，并录制视频课，返校后在教法课堂上，师生共同诊断视频课，学生在实践中探索、在探索中总结、在总结中提升。（三）互联网的多效利用互联网已成为当代大学生学习和生活的主要媒介，有效利用互联网进行教学，不仅能提升课堂效率，也能掌握最新的幼教资讯。首先，利用“
7、蓝墨云班课”进行课前点名，高效省时、无一疏漏，在各班的班课中，课上随时组织头脑风暴，就某一问题集思广益、深入探讨，教师还可以把视频资料放置在班课中，方便学生下载学习。其次，QQ 群和微信群的建立必不可少，用于提交作业、上传图片、实时交流，方便快捷。教师还支持学生关注幼儿教育前沿理论的微信公众号，与时俱进、联系实际。最后，学前教育专业离不开专业网站的支持，如“中国学前教育网”、“中国幼教网”等等，学生通过网站的学习了解最新教育资讯和动态，为理论联系实践、参加教师资格证国考积累更多经验和素材。四、科学设置评量方式在教师资格证“国考”的要求下，我们保留原有对理论知识的考核部分，加大了实践技能的评量比重，包括以下三部分，配比如下：综上所述，从“教师资格证国考”入手，我校教法课程做了如上改革整合，力在帮助学生提升综合素养，明确课程目标、准确找到专业定位、强化综合专业技能、提高“国考”通过率，同时为培养市场需要的合格的幼儿园教师而持续研究。本文基于黑龙江省规划办“十三五”青年专项课题“通识教育背景下师范院校社会主义核心价值观教育与美育结合的有效途径研究”，课题编号 ZJD 1316015。（作者单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150000）