1、训练语言文字,学习思维方法内容提要：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，学习对事物进行分析、推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。关键词：语言 思维 分析 孤单失群根据课文重难点，我在教学的过程中设计了一下几种环节，让学生能够更深刻地理解课文内容，并能学习到更羸善于观察、善于分析的学习方法。心理学告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。
2、教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又能培养学生分析、推理的思维能力。惊弓之鸟这则成语故事，重点是理解课文最后一段更羸说的话。更羸没有看见鸟的伤口，怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？理解“惊弓之鸟”的关键是“这是一只受过箭伤的鸟”。如何让学生从故事中发现更羸说的每一句话都是有根据的、正确的呢？教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。对于这篇课文的教学，我采取了以下的教学方法。一、概念法首先在熟读课文的同时，让学生理解“大雁的”注释，重点理解“群居在水边，飞时一般排成行”。这句
3、话从大雁的生活习性角度写出了大雁的特点。结合“大雁一会儿排成一字，一会儿排成人字”，从“离开同伴，孤单失群，得不到帮助”中，就得出了大雁飞行时是要与同伴一起、成群结队、互相照应的特点。这就不难理解一只大雁独自飞行在空中，这种现象是很少见的，也是很不正常的。这时，我们的学生就会有一些疑问：怎么会只有一只鸟在空中飞行呢？是什么原因使它离开自己的同伴，孤单失群，得不到帮助呢？出现了这个问题之后，我们师生共同讨论，得出一个结论：一只大雁独自飞行，最大的可能就是遇到了什么困难，或者什么危险，在遇到危险的时候一定是受了伤。从“飞得慢，叫的声音很悲惨”中，可以发现，这是一只受伤的大雁，而且伤势也很重。二、发
4、证法提问：一只没有受过伤的大雁，它应该怎样在空中飞行呢？学生们的回答当然是：大雁从远处飞快地飞过来，边飞边鸣，而且很欢快。根据学生的回答，我设计了以下的练习：它飞得快，叫的声音很洪亮。飞得快，是因为它（想追上同伴）；叫的洪亮，是因为它（想寻找到同伴的踪迹）。从无伤的大雁中就证明了这是一只受伤的大雁。三、列举法我们要从大雁的飞行速度和叫声中，来猜测这只大雁是在什么情况下受的伤？（飞行中还是停飞中）有可能受到什么样的伤？（棒打，石砸，还是箭击）通过列举一系列的假设，引导学生讨论，如果停飞在水面或地面上受到伤害，根据现在这样的伤势，它就无力回天了。因此，它在停飞状态下受伤的可能应该被排除。它只能在飞
5、行中受到伤害。能使飞行中的大雁受伤的只能是箭伤，只有箭才能射到飞行中的大雁，所以说：“这是一只受过箭伤的鸟。”四、想象法根据我们刚才分析的过程，引导学生想象受过箭伤的大雁，在空中是如何挣扎飞行的。结合板书，让学生加以想象，更好地理解这是一只受过箭伤的大雁。受到箭击之时，大雁会本能地收缩翅膀，借助飞行的惯性，倾斜地往下坠，在下坠的过程中，它会尽力展开翅膀，拼命地往上飞，由于伤口没有愈合，隐隐作痛，严重的伤势使得它再也无力往高处飞了，再也无力追上雁群了，所以只能慢慢地飞。离开同伴，孤单失群，得不到帮助，使得它孤立无援，所以叫得声音很悲惨。受过伤的鸟最害怕“弦响”。因此，“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命地往高处飞。它一使劲，伤口就裂开，就掉下来了。从以上的分析中，学生终于明白了更羸说的每一句话都是有根据的，也是正确的。这个教学过程很简洁，层次很清楚，过程很吸引学生对故事的兴趣，便于操作。学生在语言文字的训练中，学习了思维的方法，在观察和分析事物的过程中，理解和运用了语言文字这个工具，达到了对课文内容理解的目的。心理学告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又能能培养学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在实处，整个教学过程，我觉得我教的是收缩自如，而学生学得很有兴趣，课堂的教学气氛也更加活跃。
