1、将相和认知目标：学会生字及相关词语。能力目标：会借助资料理解故事内容，领悟三个小故事之间的联系。情感目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。其中，读懂故事是重点，难点是体 会三个小故事之间的联系。教学准备：1. 课前学生找找有关将相和的图书或戏曲片看一看。2. 将文中插图扫描进电脑，上课时更清楚，更直观地显示给学生。教法，学法。在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主合作、探究”作为学 法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。1. 教法：情境教学法：运用角色转换媒体和富有感染力的语言创设情景，调动学生的 阅读情趣。以读助讲法：在读中感悟语言。尝试教学法：发挥学生的主体作用，让
2、学生自立学习。2. 学法：边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，形成语感。教学过程一、谈话引入，指导朗读重点语句。1. 师生交流课外收集的关于将相和的故事。2. 生思考：将” “相”各指谁？ “和”是什么意思？3. 师质疑谈话：既有“和”，也有“不和”。请同学们打开书，找一找，他俩闹 不和的原因，并勾画相关语句。4. 生找出第16节廉颇不服气的语，师相机指导朗读，读出不服气的语气。5. 生互相交流：你是否同意廉颇的话？你的看法是什么？二、学习课文，初步渗透多角度思考问题意识。此环节的设计是为了充分发挥学生的立体作用，因学生的学习习惯不同，因此, 可给予学生选择学法的余地：生
3、在自学的基础上，可以谈理解，讲看法，互相补充，也可用读的方式再现自 己的理解，只要有感情，听得出文字表达的内涵即可。具体操作如下：1. 生默读课文，自学后讨论，或相互朗读标划的句子；从哪些地方看出蔺相如 机智勇敢生在文中容易找出直接描写蔺相如的句子。2. 在此基础上渗透多角度思考意识：请学生找一找能否从别人的言行中看出蔺 相如的机智勇敢（课文中对大臣，赵王，秦王言行的描写也可以看出来，不论学生找哪 一句，都要请学生说说从哪个词可以看出，再进行朗读。这样既理解了课文内容，渗透 了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的训练。）三、观察辩论，强化多角度思考问题的意识。1. 在充分学习的基础上，生发表
4、自己的观点，渑池之会上的秦、赵两车外交之 战是谁胜了？我估计学生会持两种观点，赵国胜和秦赵打平。2. 将学生分成两部分，分别从文中找出理由。学生充分找了理由之后，师总结：从秦、赵两国实力，蔺相如与秦王的地位，瑟 与缶两种乐器演秦的技巧，以及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助 学生分析，得出赵国胜的结论。四、1.在学生充分明白蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有 爱国精神后，出示文中“负荆请罪”这幅插图，利用教材中略去不写的部分对学生进行 创造性思、维训练，让学生思考：廉颇背着荆条来请罪，他和蔺相如会说些什么呢？2.学生自由结合成组，演一演，并从多角度思考他们会说什么？教师则引导学 生从怎样认错追悔、自愧、原谅、共谋大计等方面描述，请将有关内容表演出来。五、回顾全文，分清前因后果。学习了全文之后，请学生说说三个故事之间有什么联系，全文第一句话与三 个故 事有什么联系，完成教学目标1、解决重难点。六、巧设结尾，延伸立体活动。教师利用课文最后一句：“从此以后，他们俩成了好朋友，同时协办保卫赵 国。”设疑：此后赵国真的强大了吗？历史是怎样的？启发学生读课外资料，多角度想 想历史为什么会是这样？将（廉颇）相（蔺相如）完璧归赵和不和以上板书凸现了课文的脉络和重点，形象、直观地演绎了三个故事之间的关系
