1、英语写作教学设计中的思维品质视角本文分析了当前初中英语写作教学设计在培养学生思维品质方面的不足，并提出通过教学设计以及在教学设计过程中对学生思维品质的培养进行细致的分析。一、当前初中英语写作教学设计中存在的思维品质培养方面的不足写作教学是初中英语教学的重要组成部分。当前学生写作中出现诸如语言贫乏干瘪，内容空洞肤浅，结构机械雷同，逻辑混乱谬误，思维僵化浅表等问题。其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能。这正是当前初中英语写作教学设计在思维品质培养方面的不足的体现。二、优秀写作教学设计案例展示与评析1、教学内容和学生情况分析这是笔者的一节公开课，上课内容是译林版牛津英语七年级下册 Unit6
2、Outdoor fun 的 Task 板块。该板块由三部分组成，A 部分是承接 Reading 之后的爱丽丝梦游仙境的内容。B 部分是关于爱丽丝的五个问题。C 部分要求学生续写爱丽丝的故事。这三部分体现了写作的素材积累，内容选择到设计写作、运用语言知识完成创作的过程。学生通过 Reading 的学习已经对爱丽丝在户外发生的故事和文章特点十分了解。而学生通过 Welcome to the unit、Comic Strip 及 Speak up 部分的学习也了解到各种户外活动的形式。学生积累的語言知识和技能为 Task 的写作奠定了很好的基础。2、教学过程及教学设计案例展示与评析Step1：导入热
3、身，激发学生的思维的灵活性和创造性导入由三部分组成：上课之前，老师播放舒缓音乐创设温馨氛围。上课伊始，教师表演一个魔术，然后提问：What happened just now？四个学生回答。【设计意图】导入是唤醒学生学习热情、启动学生思维的关键环节。魔术拉近了学生和老师的距离，也点明了本节课的主题：Magic，更是引发了学生的好奇心和热烈讨论，很好地激发学习本课的兴趣，激活了学生想象力和创造性思维。学生也了解到用一般过去时用来讨论过去的事，利于培养学生思维的严谨性和灵活性。Step 2：阅读文章，提升学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性（1）初读文章，回答问题，掌握大意What happened
4、to Alice after she drank the water？Could she go through the door？【设计意图】这两个问题对学生的理解能力及对文章前后的关联性要求较高，培养了学生思维的周密性和敏捷性。（2）小组讨论文中的写作技巧教师安排学生四人一组，组员之间互相朗读并讨论文中的写作技巧。然后学生展示讨论成果，教师加以总结并展示以备学生写作时应用。Step 3 写前准备，激发学生的想象力，培养学生思维的灵活性和创造性（1）自由探讨，激发想象教师提问：Will Alice eat the cake？Why？五个学生展示不同答案。【设计意图】教师通过提问打开学生思维，学
5、生展开想象，对各种答案充满好奇。学生展示的不同答案碰撞了全班的思维，培养了学生思维的分析评价和抽象概括能力，提升了学生思维的批判性。（2）小组合作，碰撞思维教师让学生两两一组，讨论回答 B 部分的 5 个问题。学生一问一答，再交换角色提问并回答。之后，教师邀请三对学生上台表演，展示更多不同的答案。【设计意图】学生两两交换角色回答问题避免了其中一个学生只做机械提问却不思考的情况，开动了所有学生的思维。多样的答案使得三对学生台上表演时，其他学生乐意倾听，并积极参与思考，培养了学生思维的逻辑性、批判性和创造性。Step 4 写作实践，激发学生思维的灵活性和创造性（1）构建篇章教师引导学生讨论写作计划
6、，分析每段写什么，并提供一些有用的表达供学生参考，提醒学生可参考 B 部分的问题来续写 A 部分，鼓励学生发挥想象力和创造力。（2）写作实践此部分是本课的重要部分，前面都是为学生此时的写作作准备。学生用 12 分钟独立完成故事的续写。（3）点评提升教师将学生分成小组，每组六人，鼓励学生互相阅读习作并点评，按照总分 20分打分。学生再自评打分。教师在此过程中巡视并查看学生评价和修改情况。然后小组内选出一篇优秀习作全班展示，共展示三篇习作。教师邀请非同组学生再次点评，教师也适当点评。【设计意图】评价是写作教学的必要环节。组内自评要求学生用多种思维对习作进行欣赏、审视和判断，这是发现习作不足并且思考
7、如何完善的过程，更是学生深度挖掘自己思维的过程，提高了学生的欣赏能力、判断能力及思维的批判性。教师点评是对学生习作和评价的总结与提升，提升学生思维的深刻性。三、教学反思从培养学生思维品质视角来看，本节课有三个亮点，值得肯定：1、主题字反复出现，激发学生思绪飞扬。教学设计的四个板块由一个主题Magic 贯穿，使得本课脉络异常清晰。Magic 这个字激发学生的想象力，有效地锻炼学生思维的逻辑性和创造性。2、生生、师生互动点评，碰撞思维火花。学生写作完成之后进行的同学之间互读互评、台前展示及教师点评都弥补了学生个人思维的狭隘性，突破了个人思维定势，提升了思维的深度和广度，培养了学生思维的深刻性和批判性。四、结语写作与思维的关系非常密切。思维是写作的核心和精髓；写作发展学生的思维是写作教学的一个核心任务之一。我们初中英语教师要根据初中学生的思维特点，探寻培养学生思维品质的有效方式，努力在写作教学设计中尝试写思结合的理念，让学生在写作中提升思维品质，在思考中提高写作能力。（作者单位：江苏省苏州文昌实验中学校）