1、诵读培育心智经典浸润人生常州市实验小学教育集团一直致力于国学经典诵读的实践研究，让学生诵读丰富的经典内容，以“林一树”课程的方式实施，给学生以充裕的时间，通过多样的形式，获得心智的发展，为人生打下厚实的基础。一、整体架构，让诵读的内容更适切“国学经典”浩如烟海、篇目众多，该选择哪些内容，既适切小学生身心发展的特点，又能达到对传统文化普及、启蒙的效果？我校全体语文教师群策群力，在“林一树”课程中进行整体架构，在语文的“乔木林课程”和“草本园”课程中均予以落实。“乔木林”课程以制定的经典诵读校本方案为依据，并在此基础上结合备年段教研组自身的思考，确立了备年段的国学经典诵读内容：低年级以三字经笠翁对
2、韵为主，中年级以小学生必备古诗 70 首增广贤文为主，高年级以小古文论语为主，每个年级除此之外，还补充适量的经典诗文诵读。在选择诵读内容的过程中，我们以权威出版社的少儿版读物为主，校本化编选部分诵读材料，努力贴近学生认知特点，遵循学生认知发展规律，便于学生探究、理解和记忆。除此之外，我们还充分利用学生手头的日有所诵，鼓励教师选择适切的国学经典篇目引领学生诵读；倡导教师在设计教学活动时有机渗透国学经典内容，让学生浸润于国学经典文化之中。“草本园”课程从学生的兴趣和年段特点出发，由国学经典底蕴深厚的老师自主开发课程：低年段的“读绘唐诗”选择浅显易懂、诗中有画的唐诗，鼓励学生在感兴趣的方式中主动积累
3、；中年段的“唐诗里的故事”，带领学生了解诗歌创作背景，知晓蕴含在诗歌中的故事，培养学生主动探究的意识；高年段的“诗词鉴赏”，带领学生品味一首首脍炙人口的诗词，形成个性化的解读，丰富底蕴；低、中、高年段的“小主持人”，教给学生朗读、吟诵诗词的方法，使学生读得有味在实践中，我们还根据实践的效果不断调整所选择的诵读内容，以求更符合儿童特点，更适切儿童的需求。二、内外结合，让诵读的时间更充裕为了推进实践的效果，备年级每周都开设一节经典诵读课，依据确定的国学经典诵读内容开展活动。在课堂中，教师和学生一起诵读经典，交流感晤收获。我们要求每个班级每天早读利用五分钟集体诵读；倡导教师在课堂教学各个环节合理地运
4、用国学经典诵读的内容，帮助学生不断重温经典，时时处处感受经典的魅力。比如，笔者在教学成语故事时，课前为孩子出示成语故事的古文，带领学生摇头晃脑地诵读，激发学生的兴趣；教学的过程中，组织学生在质疑的基础上进行对比学习，感受文言文的精妙；课后，鼓励学生诵读其他的成语故事小古文，背诵自己喜爱的小古文。在这一过程中，学生时时浸润在国学经典文化的熏陶中，感受其魅力，享受诵读乐趣。我们还积极鼓励家长与孩子每日抽出少量的时间交流、诵读国学经典：家长可以为孩子讲述或者听孩子讲述古今贤文中的故事，可以和孩子一起以绘画的方式再现诗歌的情境，可以与孩子赛一赛经典诗句三、广采博纳，让诵读的形式更丰富在国学经典诵读的实
5、施策略上，我们依据小学生的身心特点，着眼“熏陶”，注重“感晤”，主要以激发兴趣、主动积累、促进内化、陶冶情操为目标，提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口、熟读成诵，引导学生学习要从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面。在国学经典诵读的过程中，我们始终坚持“既重形式又重过程”的原则，既要面向全体学生，坚持全程参与，让他们在诵读的过程中提高素质、发展能力，又要让学生愉快地诵读，轻松地记忆，提高学习经典的质量。我们不断学习、合理借鉴他人成功的做法，并结合不同年段的學生认知特点加以运用。如，“故事改编法”把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力；“画面
6、再现法”将一些画面精美、意境悠远的诗歌画下来，让学生通过绘画来展现自己脑海中诗的画面，变成“题画诗”，做到诗中有画、画中有诗，让学生在绘画中理解诗歌内涵，在诵读中想象诗歌画面；“表演内化法”让学生将经典的故事改编成剧本，分角色进行表演，在创作、练习的过程中促进对经典故事的内化，在表演的过程中再现故事的情境，诠释自己与众不同的理解；“吟唱法”下载相关内容的视频和音频，让学生和着音乐吟唱，在适切的音乐中加深对内容的理解，在盎然的兴趣中记忆相关内容不论何种方法，我们都始终坚持“诵读”为本，重视朗读，强调背诵。多样的诵读形式旨在激发学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上诵读经典。四、科学推进，让诵读的过
7、程更充实为了让经典文化真正浸润孩子们的日常生活，内化为孩子们的日常行为，我们通过丰富多样的活动科学推进，注重诵读的过程，在营造的氛围中促进学生积极主动地学习经典。1.关注年段特点，体现要求的差异性低年段的学生识字少、理解能力弱，所以，我们对低年级的诵读倡导“口诵心惟，有序重复”，通过反复刺激和循序渐进地推进，提高学生的识字量，增强学生的记忆力。我们对中年级的诵读倡导“口诵心惟，适度拓展”，通过教师提供的拓展材料和学生自身的探究所得，对所诵读的国学经典内容适度进行拓展，进行弹性评价“下要保底，上不封顶”，鼓励有能力、有兴趣的学生多积累。高年级的学生经过几年的国学经典文化熏陶，理解、记忆能力已经发
8、展到了一定的程度，应该关注其在实际生活中的运用与创造。因此，我们对高年级的诵读倡导“口诵心惟，模仿创造”，鼓励学生在口头表达与书面表达中大胆运用，指导有兴趣的学生进行模仿创作，真正将国学经典文化融于血液之中。2.基于儿童特点，倡导方法的趣味性低年级段，我们要求教师每天情感丰富、抑扬顿挫地为学生做示范，带着学生一起读，通过不断的鼓励激发学生的成就感，逐渐培养他们的兴趣。诵读的过程与方法应倡导趣味性。教师通过多种形式如读、表演、图文演示、唱等方式在学生和经典之间架起桥梁，千方百计调动学生投入激情。我们通过读出节奏、读出韵律、集体吟诵、分组竞赛、个人展示等不同形式或交替或同时进行，让学生始终保持着高
9、涨的热情。诵读的过程中，我们针对适切的内容，适时采用前文所列举的“故事改编法”“画面再现法”“表演内化法”等不同方法，让学生吟诵得有趣，积累得主动。以四年级的增广贤文诵读主题活动为例。活动前期，四年级全体语文老师集思广益、群策群力，为学生量身打造“摇头晃脑吟贤文”“工工整整书贤文”“声情并茂话贤文”“活学活用大汇报”等一系列丰富多彩的活动。活动中，老师们利用晨读课、诵读课及课余时间有计划地开展师生共读和亲子共读，借“规范汉字”书写比赛的东风引导学生认真书写自己喜爱的贤文，还充分挖掘增广贤文读本的资源，利用班队课搭建舞台，让学生分享与贤文相关的历史故事。通过师生们的精心筹备，精彩的汇报演出为活动
10、画上了圆满的句号。演出中，老师、家长、学生齐上阵，吟唱、吟诵、讲故事、演课本剧、知识竞答、畅谈亲子共读、情境赠贤文这些独具匠心、形式新颖的活动再一次掀起了同学们诵读贤文的热潮。整个活动历时一学期，在这一学期中，学生主动积累，积少成多，在生动活泼的活动形式中悄然吸纳国学经典文化，收获颇丰。3.倡导主题推进，保障过程的实效性“主题推进”是国学经典诵读过程中一种行之有效的形式，在“全民皆兵”的热潮中，集体与个性展示的结合，能助燃学生对国学经典诵读的兴趣之火。前文所提及的四年级增广贤文经典诵读活动仅是诸多成功案例中的一个，类似的主题活动还有一年级的“走进春天”经典诵读活动、二年级的三字经经典诵读活动、
11、三年级的“月思”经典诵读活动、四年级的“赠贤文”经典诵读活动、五年级的“走进苏轼”经典诵读活动、六年级的论语经典诵读活动等。这些活动从方案的制定到活动的实施、结果的呈现，均是备语文教研组智慧与心血的结晶。在今后的实践中，我们将开发更多的主题活动，形成一个富有特色的系列。4.着眼学生未来，凸显发展的持续性国学经典的诵读意在“激发其兴趣，丰厚其底蕴”，是远离功利的一种精神修养，应充分彰显我校学生“扎根、吸纳、向上、舒展”的素养特质。如果教师一味强行要求学生理解文句的意思、内涵，往往会让快乐的经典诵读变成学生的一种精神负担。很多的内容也许学生现在毫不理解或似懂非懂，但随着知识结构的不断完善、生活阅历的不断丰富、精神世界的不断发育，他们迟早会理解。我们始终牢记，小学阶段是学生语言学习和精神成长的关键时期。在这一时期，我们通过教学实践指导学生积极开展国学经典诵读活动，帮学生丰富文化底蕴，积累对一生有用的語言，让学生传承中华文化，铸造民族精神。