1、论成人教育与职业教育之间的差异与联系摘要：成人教育与职业教育作为两种教育形态，在各自的发展过程中，一直存在着千丝万缕的联系，成人教育与职业教育之间的关系：一是两者问在内涵、外延、教育目的、价值取向和运行过程上都存在着诸多的差异；二是两者间在教育对象和教育内容上又存在联系和交叉的关系。关键词：成人教育；职业教育；两者关系中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009-4156(2011)11-009-03由于成人教育和职业教育在理论和实践过程中存在着诸多的联系，因此在成人教育、职业教育取得辉煌的理论成果和丰富的实践经验的同时，也给许多学者和教育管理者带来了许多困惑。即成人教育和职业教育的关
2、系到底是一个什么样的关系。目前我国学界主要的观点是：一是有的学者认为两者间有着本质的区别；二是有的学者认为职业教育将取代成人教育。本文将从两方面来论述成人教育与职业教育之间的关系：一是两者间存在的差异，二是两者间的联系。一、成人教育与职业教育存在的差异(一)两者的内涵差异我国学术界对成人教育的内涵存在着许多表述。近年来，国内对于“成人教育”内涵的权威性表述有：1987 年，原国家教育委员会颁布的关于改革和发展成人教育的决定中对“成人教育”的解释：“成人教育是我国教育的重要组成部分，主要是对已经走上各种生产和工作岗位的从业人员进行的教育。”1990 年职工教育出版社出版的成人教育辞典和 1991
3、 年上海教育出版社出版的教育大辞典对成人教育所下的定义为：“对在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动。在中国现今是干部教育、职工教育、农民教育、军人教育、社会教育的总称。”而早在 1972 年，联合国教科文组织国际发展委员会在其著名的学会生存报告书中对成人教育进行过这样的解释：“成人教育可能有很多定义。对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来
4、说，成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”可见成人教育的内涵非常地丰富和复杂，但成人教育的本旨是对各类成人进行综合性的教育。我国学者对职业教育的内涵的表述。比较权威的有：一是高奇在 1984 年出版的职业教育概论一书中的表述，职业教育“可以从广义和狭义两方面理解。广义的职业教育是：社会的需要，开展智力、发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力，谓之职业教育。狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育”。二是张家祥、钱景舫合编的职业技术教育学中指出
5、：职业技术教育可以说是传递职业知识和技能，培养社会劳动力的教育。凡是通过言传身教、口手相传、世袭家传以及师傅带徒弟等方式，在劳动和生活过程中传授技术知识和技能的活动都是广义的职业教育。狭义的职业技术教育指教育者有目的、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训，目前我国学术界对“职业教育”的界定虽未形成统一的表述，但对“职业教育”的界定倾向于：对职业教育的最基本理解应该是持续提升人的职业素质的教育活动(行动)。职业教育，其实质属生计教育，是个体谋生的手段，(旨在)使人和职业劳动保持动态的平衡；成人教育，其实质为终生发展教育，是个体通向自由而全面发展的
6、桥梁，(旨在)使人和自然、社会保持和谐的协调发展。因此与成人教育相比，职业教育在其内涵上则具有确定性和指向性的特征。(二)两者的外延差异首先，从成人教育的角度来分析两者的外延差异，成人教育主要是对各类成人进行的综合性教育，包括职工教育与农民教育、军人教育与社会教育等，当然也包括职业教育的内容，但绝不仅仅等同于职业教育。从这个意义上说，成人教育囊括很大部分的职业教育，因此成人教育的外延比职业教育的外延要宽泛得多。现在再来从职业教育的角度来分析两者的外延，职业教育主要包括职前部分和职后部分。职前部分，主要是对未成年人的进行的职业教育，也有的学者将这一部分称为就业准备的职业教育，它的教育对象主要是职
7、校、技校以及普通学校在校学生。而职后部分，主要是对成年人进行职业教育，它的教育对象主要是各行的从业人员、待业人员，主要的目的是扩充这些人员的职业知识并提高其职业能力，以及这些人员因各种原因而转换职业所需要的技能培训。显然，职前教育主要是对“非成年人”的教育，职后教育主要是对“成年人”的教育，它包含成人教育。从这个层面来说，职业教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。(三)两者的教育目的差异教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照我国教育法的规定，我国现阶段的总的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这里的
8、教育目的是指各级各类教育的人才培养标准的总体要求。也就是说，我国的各级各类教育又分别拥有各自的教育目的，但都统一于国家教育目的。因为各级各类教育自身教育任务、教育对象的区别，所以形成了各自的教育目的。具体而言，我国的成人教育的目的主要体现在两个方面：一是现实目的，即关注职业和生计，为受教育者提供各种培训和学习机会，使人们改善自己的生存状态。二是终极目的，即追求人性的完美和人生真正价值的实现。它的教育目的主要是强调提高成人质量，主要是以文化水平的提高为主，而不是单纯地局限于职业技能的培训，最终目的是使受教育者适应社会发展的要求。而职业教育的目的是培养一支能符合社会主义现化建设所需要的合格劳动者队
9、伍。注重的是受教者的职业道德、职业知识和职业技能。因此，职业教育的目的跟特定的职业具有高度相关的一致性，具有较强的实用性和就业的指向性。(四)两者的价值取向差异成人教育以成人为中心，以成人的需要及问题为中心、选择适合的成人教育活动和形式，安排课程和教学。要理解成人教育价值，还应分析成人教育的定义。在联合国教科文组织早在 1976 年对成人教育作的定义中，把成人教育的价值理解为：从对象关注的维度，成人教育是“面向全体被他们所属社会承认是成人的”“成人”教育；从目标指向的维度，成人教育是关注成人生命发展的成“人”教育；从途径支持的维度，成人教育是为成人“自我实现”提供服务和支持的“成”人教育。国家
10、中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在这一论述中，对职业教育的核心价值取向进行了明确的界定，我国职业教育的价值取向是社会本位的。从职业教育的政治价值来说，职业教育的功能主要体现在：职业教育促进消除贫穷、保持和平与稳定、防止社会失调等方面；从其经济价值来说，职业教育的功能体现在：提供技术人才，促进国家经济发展；从其社会价值来说，职业教育的功能是实现教育公平，促进社会流动。总体而言，职业教育的价值取向是功利性的。综上所述，成人教育的价值取向跟
11、职业教育相比，要丰富得多，既有功利的价值取向，如追求成人教育的学历教育；也有非功利的价值取向，如对提升人生命价值的老年教育，非功利性的价值取向在很大程度上体现人成人教育的人本性价值。职业教育的价值取向明显带有功利性。因此，成人教育和职业教育在价值取向上也是存在很大差异的。(五)两者的运行过程差异成人教育与职业教育在运行过程中所表现出来的差异主要体现在两者的教育形式、教育时限上。首先来分析一下两者在教育形式上的差异。成人教育可分为学历教育和非学历教育。学历教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(专)科高等教育、在职硕士(博士)研究生教育等；非学历教育的形式主要有各式各样的职业培训(主要有在职员工
12、、在职干部、专业技术人员、军人、农民工的培训)和成人扫盲教育。成人教育的教学形式主要有函授、脱产、业余学习、自学考试、网络教育和各类长短期培训等。职业教育主要分为职前教育和职后教育，职前教育主要指初等、中等、高等职业教育，它们属于学历教育。职后教育也主要包括各式各样的在职培训，属于非学历教育。对职前教育主要采用的是全日制教育形式。从中可以看出成人教育的教育形式有很多类型，而职业教育的教育形式相对于成人教育比较单一，因此两者在教育形式上带有很大差异。两者在运行过程上的差异，还表现在各自的教育时限。成人教育和职业教育相对于普通教育来说，在整个个人发展的过程中占有了绝大部分的时间。职业教育活动主要是
13、从受教育者在接受完一定的普通教育之后开始的，它是伴随着受教育者职业生涯从开始到结束。而成人教育并不像职业教育在时限上有明显的起点，因为成人教育既可以是具有一定普通教育基础的受教育者，也可以是没有任何普通教育基础的受教育者，比如成人教育的扫盲教育。成人教育的时间跨度不以一个人职业生涯的结束而结束，它是伴随受教育者生命的始终，因为人的成年期总是循环往复地进行知识的补充、更新、再补充、再更新这一过程。从这个层面上来说，成人教育在教育时限上具有终身性的特点。二、成人教育与职业教育的联系(一)两者在教育对象上的交叉我国的成人教育范围广泛，从扫盲到大学后继续教育、从正规教育到非正规教育、从传统学校教育一直
14、延伸到终身教育。从成人文化程度角度划分，成人教育形式主要包括成人扫盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大学后继续教育等层次。按教学手段分类，成人教育形式可以分为函授教育、自学考试、回归教育、广播电视教育。职业教育的对象主要包括哪些?本文以教育部 2006 年职业教育要点来分析职业教育的对象，主要有这样几段论述：“中等职业学校继续扩招”；“高等职业教育要切实加强内涵建设”；“围绕成人继续教育和再就业培训工程，广泛开展多种形式继续教育和培训”；“紧密结合农村远程教育网络的建设和应用，充分利用全国农科技网联和中央农业广播电视学校。中央广播电视大学燎原学校的力量大面积开展培训活动，为
15、建设社会主义新农村服务”；“进一步发挥网络高等教育、自学考试在继续教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的对象非常广泛，包括所有以成人为教育对象的各种类型的教育，因此也包括职业教育和非职业教育。而职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人教育、继续教育、教育培训、远程教育。因此在教育对象上职业教育与成人教育是交叉的。(二)两者在教育内容上的交叉成人教育自诞生起，职业培训、职业技能教育一直是成人教育的主要教育内容，所以从成人教育的内容来看，成人教育中的各种类型的职业培训与职业教育的内容是重叠、交叉的。从世界范围来看目前的成人教育，我们发现，目前世界各国的成人教育中已经把职业教育作为其常规性的内
16、容，成人教育中的与成人职业相关的职业能力、职业涵养、职业发展的内容的比重越来越大。如在美国，成人教育按其职能主要包括三种类型：成人基础教育、成人职业教育、成人继续教育，其中，成人职业教育以对成人的职业能力的培育为目标，重在对失业者和半失业者进行职业训练，它占的比重最大，是美国成人教育的主体。而在职业教育的内容，特别是职业教育中的职后教育，职后教育是所有进入工作岗位上的人们都需要接受的教育，职后教育中的在职培训、转职培训、转岗培训等内容与成人教育的内容又相互重叠和交叉。因此，根据教学的内容来划分，职业教育包含继续教育、成人教育。事实上从广义的职业教育上来讲，“任何教育都具有或蕴涵一定的职业教育因
17、素，人的一生都贯穿着职业教育。在学前教育和初等教育中，必要的职业感知性教育让儿童初步了解了职业和劳动世界，并把学习与未来的职业理想联系起来；进人中等教育阶段，通过劳动技术课或专门的职业指导和职业训练教育，熟悉某些职业领域，掌握一定的职业技能。之后，每个人的发展与职业更加紧密联系在一起，各种成人的教育与培训活动无不打上职业的印记”。成人教育和职业教育两者间既有区别又有联系。成人教育与职业教育两者的逻辑范畴上有着紧密的联系，随着社会生产的发展，终身教育的观念已深入人心，成人教育与职业教育作为终身教育的重要组成部分，两者在各自的发展过程中相互进一步融合，成人教育的职业性和职业教育的成人性趋势日益明显
18、，这种相互融合的趋势必将推动整个教育的发展。另外，成人教育和职业教育作为我国整个的学校教育体制中的重要组成部分，它们各自对我国的教育事业的发展发挥着重要的作用，近年来，两者已经形成了各自的教育体系。成人教育的重心主要是“人本位”的价值观，即把重点放在“成人”上，而不应受现实功利主义的影响而放弃成人教育的育人这一功能。职业教育的重心主要是“功利性”的价值观，即要把重点放在“职业性”上，我国职业教育的主要任务是为社会主义现代化建设培养合格的职业人才。正是由于两者间在本质上是两个不同的教育范畴，两者在内涵、外延、教育目的、价值取向和运行过程中表现出的方式存在诸多不同，因此两者在整个教育中的地位和作用
19、不能互相取代。参考文献：12高志敏，“成人教育”概念辨析明J，陕西师范大学继续教育学报，2003，(3)3联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存：教育世界的今天和明天z，北京：教育科学出版社，19964高奇，职业教育概论M，天津：天津职业技术师范学院职业技术教育研究所，19885张家祥，钱竟舫，职业技术教育学M，上海：华东师范大学出版社，2001：16周勇，对职业教育概念的回顾与思考J，职教论坛，2003，(9)：12167叶忠海，成人教育学通论M，上海：上海科技教育出版社，1997：3138黄碧玲，浅析成人教育与职业教育的关系J，牡丹江教育学院学报，2007，(1)：699高志敏，蔡宝田，社会转型期成人教育、终身教育研究M，北京：首都师范大学出版社，2007：7010应方淦，论成人教育的价值内涵J，成人教育。2007，(5)：2711王云波，我国职业教育价值取向反思与重建J，合作经济与科技，2010，(11)：11812董明传，成人教育决策与管理M，上海：文汇出版社，1997：213唐亚豪，成人教育新论M，长沙：湖南师范大学出版社，2002：4214中华人民共和国教育部附件：教育部 2006 年职业教育工作要点z15周蕴石，终生教育M，哈尔滨：黑龙江教育出版社。1989：15716李向东，卢双盈，职业教育学新编M，北京：高等教育出版社。2005：23，102