2015年山东教师全员远程研修优秀作业 高中历史岳麓版必修一教案 第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立2.doc

1、姓名 刘阳 单位 博兴县第三中学 教学设计 教学主题 大一统与秦朝中央集权制度的确立 一、教材分析 课程标准要求“知道始皇帝的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。本课是岳麓版高中历史必修一第一单元中第2课：大一统与秦朝中央集权制度内容，本课内容主要讲述了春秋战国时期，周王室势力衰落，宗法分封制的原则遭到破坏，诸侯争霸。中国历史进入到了群雄割据的混乱局面。到公元前221年，秦王嬴政一统天下，建立了秦帝国。为了维护自己的统治，秦王嬴政改称皇帝、确立“家天下”的 皇位继承制、设三公九卿，推行郡县制，建立了一整套由中央到地方的中央集权体制，而这套体制经过后世的不断完善和发

2、展，成为我国两千多年的主要的政治制 度，对中国的历史有深远的影响。为学生学习汉、唐、宋、元、明、清中央集权制度的演变奠定基础。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的 建立，是中国古代中央集权的特点和基本保证。 教学重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响 教学难点：中央集权制度的含义。秦朝中央集权制度确立的影响 二、学生分析 本课教学对象是高二学生，授课课型是复习 课。在高一学习的基础上，学生无论是历史思维能力还是基础知识都有一定的储备。学生在初中对秦朝完成统一建立中央集权制度已有所了解，根据学生心理、知 识、能力基础采用灵活的教学方法，从现实切入，借助网络、文字、图片、视频等资料

3、构建翻转课堂，对重难点进行突破性阐释，训练学生自主学习、质疑、探究能力，有利于激发学习兴趣，使学生更直观地感受、体验、认识和理解历史问题。 课前预习学案的下发对秦朝中央集权制度确立的背景和内容已经基本掌握，教师根据“三五五”教学模式的要求已经对学生的学习学案进行了批阅，针对出现的问题进行集中解释。对于重点探究内容需要课堂讨论。 三、教学目标 1知识与能力：（1）知道“始皇帝”的来历和三公九卿制、郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（2）引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。（3）让学生评价秦始皇

4、，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。2.过程与方法：（1）解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。（2）通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，（3）评价人物和事件的方法，将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；3.情感态度与价值观：通过中央集权制度确立内容的学习使学生体会中央集权制度在中国古代政治制度中的地位，它更加有利于国家的统一和社会的发展；使学生

5、体会中央集权制度对中国历史发展的深远影响。对今天中国的政治改革仍有重大的启示作用。但同时也导致了君主专制。 四、教学环境 R简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 R网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1微课程大一统与秦朝中央集权制度的确立，课前学生自主学习、质疑并提交，为课堂小组交流做好准备，为教师二次备课提供素材，学生的史论结合、论从史出的能力提高。 2微课程历史评价方法，课堂指导学生当堂评价秦朝中央集权制度，学生认知评价历史事件的能力提高。 3 引导学生小组运用概

6、念图建构本课知识体系，培养学生的归纳建构能力。 4 运用问卷星，进行班级总体评价，个别同学、个别题目、个别选项评价，激发学生的求知欲、增强学习的主动性。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 利用漫画、典故烽火戏诸侯 欣赏漫画、观看故事，体会西周势必灭亡的趋势和秦王统一六国的背景 PPT 故事、漫画 点评 教师在课前批阅的基础上针对学生预习中的错误，进行针对性点评 学生改错，识记基础知识 PPT、导学案 探究 教师引导每个小组对个性化疑难进行探讨，提出必须讨论的典型疑难（

7、重点：如郡县制的作用；郡县制与分封制的比较；中央集权制度的评价等） 学生为主体，合作学习。学生小组长分工引导小组讨论解决疑难 PPT、导学案 展示 教师鼓励学生积极主动的进行发言 学生展示，互评或质疑补充 PPT、实物展台 总结点评 教师引导 学生总结归纳，互评 PPT、 建构体系 教师展示概念图的基本架构 学生自主建构 概念图 训练 网络发送问卷星 学生在PAD上完成提交 PAD 网络 问卷星 评价 小组评价 整体班级评价，个别同学评价，题目选项评价 老师板书 组长计算分数 网络评价平台， 数据分析 历史启示和感悟 学生体会，体验，感受，情感升华 PPT 作业 教师根据学生学习情况，在平台发

8、送作业 学生完成并发送给教师 平台 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 1.课前微课程导学，在学生自主学习的基础上，发现自己的个性化疑难，教师通过提前批阅发现学生的共性问题，在课堂上进行指导解决。 2.课中合作探究，对于小组合作学习，每个人进行具体的分工，组织者、发言者以及展示者，当堂小组评价，可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题、合作交流、语言表达等能力，在展示过程中的倾听思考、质疑、判断能力。并且突出了学生的主体地位。 3.在学完基础知识的基础上，利用概念图自主建构知识体系，有助于学生把所学知识进行科学的归纳，并形成完整的知识体系。 4.问卷星当堂达标、评价，既有针对性，又有实效性。以评促学，激发学习兴趣，增强合作凝聚力和学生的成就感。 5.作业的设置贴近学生的学习，能增强学生学习历史的兴趣。