1、案例教学使幼儿数学教育课堂充满活力摘 要案例教学，特指教师借助典型幼儿数学教学录像，通过创设问题情境，引导学生进行分析讨论，以掌握理论知识，总结规律，实现理论与实践相结合，解决幼儿数学教育实际问题的思路与方法。关键词案例教学 幼儿数学教育 教育策略中图分类号 G612 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2013）14-0032-03一、案例教学概述案例教学法主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗哥伦布兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，于 1870 年前后最早应用于法学教育中，是一种深受学生欢迎的教学方法。时至今日，哈佛商学院里
2、已有超过 80%的课程是以案例教学法为主的。“幼儿数学教育”及其他同类型教育类课程是一门实践性很强的课程，与管理类课程相似。因此，也应主要采用案例教学的方法，以培养学生获取知识、处理知识和创造知识的能力，实现一种主动性、反思性、创造性学习状态，使学生不再是“听众”，而成为学习的主人。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定各有侧重。柯瓦斯基（Kowalski）认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。国内的教育大辞典将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即
3、通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。本文所用案例教学，特指教师借助典型幼儿数学教学录像，通过创设问题情境，引导学生进行分析讨论，以掌握理论知识，总结规律，实现理论与实践相结合，解决幼儿数学教育实际问题的思路与方法。综观各类案例教学的文章，很多是关于基本方法及重要性的介绍与研究，具体到各类型课程中怎样选择案例、利用案例，实现理想教
4、育效果的文章却鲜见。高职高专课程改革相关论文中也都将案例教学作为课程改革的一项措施，用以提高学生教育实践能力，但究竟怎样利用案例进行有效教学却未见有效探及。本文希望在此作些努力。“幼儿数学教育”是高职高专学校学前教育专业开设的一门专业主干课程。一般开设一个学期（在“幼儿科学教育”课程之后开设），每星期 2 课时，以提高学生设计、组织与评价幼儿数学教育能力为主要目的，是一门实践性很强的课程。数学因其高度抽象性，知识体系的逻辑性、系统性，使“幼儿数学教育”相对其他领域的教育对高职高专学生的学习挑战更大。学生必须自己数学概念清晰，了解各数学内容的关系，才能理解数学活动的设计理念，并有效借鉴、运用到各
5、类型幼儿数学教育活动中。借鉴案例，创设问题情境，引导学生通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握理论知识，总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，能充分调动起学生学习的积极性，使课堂充满活力。二、案例教学策略（一）精心选择案例“幼儿数学教育”课程主要涉及怎样向幼儿教授集合、数、量、形、时间、空间等不同内容的设计与指导策略。六大块内容之下还有许多细化，共有 30 余项具体的数学教育内容（见下表 1）。幼儿数学教育涉及的具体内容、基本概念繁多，教师若不分主次的一一介绍，一学期有限的课时就会变成和尚念经式的单调传授。因此，教学中教师需取舍有方，六大类数学教育内容中选取 12 项具体内容，借助案例教学，进
6、行深度分析，达到举一反三的效果。一学期按 18 周算，前面 2 周讲幼儿数学教育的概述、目标、内容与方法，中间有 6周左右时间下园见习或模拟试教，另有 2 周考试或放假时间冲突。因此，能利用案例教学分析具体幼儿数学教育内容的时间只有 8 周左右，16 课时的时间，32 项具体内容显然不可能面面俱到。因此，结合幼儿园实际数学教学需要，考虑 32 项具体内容中学生可能自学有难度等因素，选定标注*号的内容精讲，其他内容以学生自学为主，将关键点在每周第一节课的理论阐述部分作重点提示，点面结合，使课堂生动，学生学习积极性高。（二）有效利用案例案例教学的认知前提在于“智慧无法告知（Wisdom cant
7、be told.）”，根源在于对教学效果和质量的追求，进而牢固树立“以学员为中心（Participants CenteredLearning.）”的理念。围绕促使学生强化所学知识、应用所学理论、得出自己独立的分析结论，以显著帮助学生获取那些为其职业发展所必需的技能为目的，我们对每个案例都有精心的问题设计，让学生在问题的引领下，有目的地观摩学习，从而从经典案例中收获有益启发。前面几个案例，主要围绕引导学生找各类型活动的有效教学方法、准确定位各类型活动的教育目标、找到各类型活动有效的设计思路及活动指导过程中需注意的问题，组织学生进行案例学习与分析，使学生对各类型活动的设计与组织指导理论联系实践，形
8、成具体、直观、深刻的认识。后面几个案例在前面问题的基础上，增加对活动优缺点的分析，重点引导学生关注活动中的师幼互动策略、教师有效提问、幼儿操作情况及幼儿数学学习水平差异等，使学生在掌握一般类型数学活动设计与组织指导策略的同时，提高其观察幼儿、分析幼儿、通过有效提问实现与幼儿有效互动的能力。这样，学生在学习每一个案例过程中，感觉不是千篇一律，而是层层递进，不断深化。每一个案例的学习，学生总有新的挑战与新的学习发展的空间，而这些新的挑战与能力要求又是循序渐进的，学生因此不感单调枯燥，而是充满激情与期待。随着对一个个案例的分析与领会，学生自己也体会到对幼儿数学教育的理解与把握，越来越充满信心。（三）
9、合理分配课时学生要能有效借鉴和学习案例，必需对此类型活动的一些基本概念及原理有一个基本掌握，这样，才能对案例进行有针对性的分析与学习借鉴。否则，就会变成一种非专业化的、个人经验性判断与喜好选择，失去案例学习的意义与价值。因此，每周 2 课时中，第1 课时进行理论阐述，教师简要介绍所学类型活动的一些基本知识，如适用的年龄班、主要目标定位、有效教学方法、一般设计思路及注意问题等。重点性的讲解，突出了重点，能使学生对关键问题有更清晰的印象。第 2 课时进行案例观摩与分析。案例（录像活动）一般剪辑为 1520 分钟，让学生看完案例后，有充足的时间进行分析、讨论、概括、总结，从而理论联系实践，加深对各类
10、型幼儿数学活动设计与指导的理解与掌握。三、案例教学作用顾泠沅先生在其著述中说：“案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。”在幼儿各领域教育课程中运用案例教学，对教学与教师自身教育素质提高的作用，主要表现在以下三个方面：（一）促进教师综合素质提升案例教学是一种灵活度、创造性很强的教学模式，它需要教师既有扎实的理论知识，又有丰富的实践经验，能将理论与实践融会贯通；教师既要不断更新教学内容，丰富案例，又要更加重视学科发展现状，以使案例反映当前教育理念；需要教师既对本课程掌握、理解透彻，又有较强的分析、概括能力，才能在教学中根据具体案例及学生对案例的学习、分析状况灵活
11、掌握，有效引导，让学生从老师对案例的分析中获益匪浅。因此，它能促进教师深入钻研教材，不断丰富自己的知识结构，努力提升教学能力，从而改变工作态度，提高教学责任心。（二）增强学生学习主动性案例教学形式轻松，打破了传统课堂教师满堂灌的单调模式。课堂中观看录像、小组讨论、观点呈现、自由辩论、教师引领等，看似轻松的形式，实则对学生要求更高。围绕案例，在具体问题的引领下，学生需运用掌握的基础理论知识和分析方法，对案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，从而促进其学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。（三）增加教师和学生之间的互动传统课堂多以教师“讲”，学生“听”为基本模式。教师每每讲得口干舌燥，
12、学生却听得昏昏欲睡，教师讲授的理论知识因没有结合具体实践，学生听得也是囫囵吞枣。而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互动、教学相长”。围绕案例中的问题，学生积极参与，在查资料、阅读教材、分析讨论、观点碰撞中积极思考、主动学习，从而体验到交流的收获与解决问题的快乐。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，通过选择好的“剧本”调动学生学习的积极性，并通过课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生充分发挥，获得最大收益。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，和谐了师生关系。总之，案例教学之“神”在于对教学质量和教学效率的追求，以及以“学员为中心”的教学理念。就其“形”而言，作为学生，关键是“思
13、考”、“辨析”和“决策”；而对于教师，则在于“提问”、“倾听”和“点评”。通过案例教学提高教学效率，这对于老师和学生都是具有挑战性的。教师在实施案例教学过程中，尤其重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生的创新活力，从而获得满意的案例教学效果。参 考 文 献 1 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述J.宁海大学学报（教育科学版），2009，（6）.2 赵春芬.选择和创设幼儿游戏的目标、原则及方法J.大学教育，2012，（4）.3 任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”J.中国大学教学，2008，（4）.4 周利文.借助案例，使活动设计课充满活力以一个单元的教学设计为例J.中国科教创新导刊，2008，（10）.5 骆彤.广西幼儿园柯达伊音乐教学法运用现状的调查与分析J.大学教育，2012，（3）.责任编辑：左 芸
