1、通用技术课程任课教师的发展对策摘 要:由于目前我国高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业,担任此课程教学的教师都是从不同专业背景转型而来,在教学中会遇到各种各样的问题,本文从教师的心态、自主发展的途径、培训工作、保障机制等方面探讨了促进通用技术教师发展的策略。关键词:通用技术课程 任课教师 发展对策通用技术课程对教师提出了挑战,它有全新的理念、全新的内容,它需要全新的教学观念和教学方式。从通用技术教师的来源来看,国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业,目前担任此课程教学的教师都是由物理、劳技、数学、信息技术类等不同专业背景的教师,经过短期培训后转型而来,他们在面对新课程的时候,遇到了各种各
2、样的困难。如何解决这些困难,从而有效地实施新课程?本人提出了以下促进普通高中通用技术课程任课教师发展的策略。一、以积极的心态迎接新课程的挑战在面对新课程时,教师中存在着不同的表现。一些教师态度积极,希望能教好这门课,认真学习新课标、新理念,不断钻研,在教学过程中通过自己的努力推动通用技术课程的实施;也有一些教师由于上级不重视、没有配套的课程资源等,产生消极情绪,同时困惑新课程到底如何上才是符合课程标准的,由于无从下手而存在着很大的心理压力。无论是自己主动选择,还是领导安排担任通用技术教学工作,一旦成为一名通用技术教师,就要具有职业追求的心愿,以正确的价值观、积极的心态弥补自身的不足,克服现实的
3、困难,以一种坚定的信念指导实践,在这个全新的领域不断地成长。目前担任此课程教学的教师都有着不同的专业背景,大部分具备较好的一般教学法知识和本学科的教学技能,但是他们缺少通用技术学科知识、学科教学法知识和关于技术学科的教学经验,因此在教学中遇到种种困惑,不知道通用技术课堂应该是什么样子。通用技术教师要真正实现转型,就必须反思自己与通用技术课程所应具备的知识结构、思维方式、教学方式的差异,逐渐弥补自己的不足,努力实现成功转型。任课教师要深刻理解通用技术课程的理念、性质和培养目标,不能将其简单地教成文本课程,它是实践性较强的课程,应通过“做中学”和“学中做”进行学习。二、通用技术教师自主发展的途径通
4、用技术教师具有广博的知识结构是技术课程实施获得成功的重要因素。作为一名教师在短时间内不可能把所有领域的相关知识都掌握。教师可先以一门专业知识为核心,向其他知识领域迁移,扩大知识获取范围;在实际工作中,不同专业背景的通用技术教师可以相互学习、取长补短,共同完善自身知识结构;将理论知识与具体应用场景相适应,并与教师的特征相融合,在教学实践中学以致用,总结创新,把不断优化的知识转化为教学能力。1.利用网络资源当今社会的信息化,已使网络成为大家获取资源的重要平台。网络资源所特有的交互性、开放性,可以有效地满足教师知识发展的实际需求,使教师能够有效地学习、研究和自主地发展。网络为广大的教师提供了丰富的课
5、程资源,这些丰富而生动的课程资源,不仅增长了教师的知识,也提高了教师备课效率。因此,网络已成为教师自我发展最方便、最有效的途径。2.阅读教科书和教学参考书对于教师来说,教科书和相关的教辅材料是必不可少的教学资源。尽管人们反对照本宣科,但研究者普遍认为教师在他们的日常教学中相当依赖于教科书,他们在很大程度上是依据他们所使用的教科书而决定教什么,怎么教。在教学过程中,通用技术教师要以课程标准为准则,以教材为依据,理解课程的性质、把握教材的理念、熟悉教学的内容,进而根据内容不同的性质选择不同的教学模式。比如技术理论课、技术试验课、技术设计课有不同的教学模式,分别为讲授为主式、小组探究为主式、基于设计
6、项目的个人活动为主式。同时,要更加强调技术文化的学习,在日常不仅要广泛阅读与通用技术学科相关的书籍,如工业设计、电子技术、建筑设计等方面的书籍,还要阅读相关的社会科学、哲学等方面的书籍。把读书与自己的教育教学实践结合起来,带着对实践的思考去读书,将读书形成的有价值的思想和认识,自觉运用于实践的改进和提升,使读书与教学实践相得益彰。3.听课学习,广泛交流听课是通用技术教师自主发展的途径之一。教师通过观摩其他教师的课,与他们进行对话交流。在观摩中,教师可以通过分析其他教师是怎样教授技术知识、如何组织课堂教学、如何进行技术试验等等,来思考自我的教学行为。一堂课是否达到了教学效果,最有发言权的也许就是
7、学生,与学生进行交流,教师能发现学生真正需要什么知识、什么方法,还能发现自己缺少哪些知识,以及出现了哪些错误,从而如何改进教学,如何增加学生学习兴趣,如何创设学习氛围,这些都能使教师不断地改进自己,不断得到发展。4.在教学实践中不断地锻炼教学水平的提高需要长期不断地积累,尤其对于通用技术教师来说,教授这门全新的课程就好像“着石头过河”,通过不断的实践才能理解课程的本质,把握教学的内在规律。技术教学有其特殊性,技术的本质绝非通过理论的学习就能掌握,技术是经验、方法和规则的体系,技术是经历认知、操作、设计等过程学习得来的。教师通过实践,更好地掌握技术知识和操作技能;通过实践,更好地领悟技术的思想和
8、方法;通过实践,更好地领悟和理解技术的人文因素。技术学习的主要形式是操作学习和设计学习。操作学习要求学生运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作,“做中学”和“学中做”是其重要特征,通过对材料的认识、工具的运用、操作程序的把握及操作成果的评价等,获得具体的知识与技能,实现对技术过程与方法的领悟及掌握,对技术所蕴涵的情感态度的理解。设计学习要求学生经历对技术问题的发现与确认、制定设计方案、制作模型与原型、优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节,引导和开发学生的想象、怀疑和批判能力,形成将理念转化为方法、将思路转化为操作方案的能力和对技术的探究与创新的意识与能力。5.进行教学反思教师在实践
9、中的提高很大程度上取决于本人对教学实践的反思。在教学过程中,通用技术教师常出现一些问题,如,对课程理念的理解不到位,对课程内容的把握和有效组织不到位,技术知识结构不完整等等,造成他们在教学过程中走偏路、走错路。类似“把技术课上成物理课”的问题在我们通用技术教师中并不少见,通用技术教师要实现真正的成长,教学反思必不可少。通用技术教师应该形成反思的习惯,要通过思考总结经验教训,及时改正不足与缺点,完善自己的教学特色。学会“对行动反思”以及“在行动中反思”,不但要思考自己的行为或经历,为自己的未来行动做准备;还要在行动中思考,试图对问题形成新的看法,从而产生新的见解。6.参加教研活动和师资培训在开设
10、通用技术课程的省市一般都有专门的通用技术教研室,在一些开设情况比较好的学校也成立了通用技术教研组,这些组织给通用技术教师提供了学习、交流、研讨的各种机会,以实现资源共享、共同进步。当前,由于我国没有专门培养通用技术教师的专业和学校,通用技术教师的继续教育工作只能由师资培训来完成。随着通用技术课程实施范围的进一步扩大,通用技术师资培训工作也在全国及各个省市分阶段、分类别、分层次地展开。实践证明,通用技术教师培训注重教师的专业发展和能力提高,力求使教师理解新课程理念,把握课标,熟悉通用技术课程的内容及教学要求、评价要求,并能够有效指导教师的教学实践。三、各级各部门要做好教师培训工作目前,要顺利实施
11、通用技术,关键就要促进通用技术教师的专业发展,那么就必须重视教师的培训工作。教研部门要根据高中通用技术必修模块和选修模块的不同教学内容、特点和专业需要,采取适当的培训方式组织好教师的职前和职后培训。各级教育行政部门、各普通高中校长负责组织并确保教师参加培训,广大通用技术教师要积极参加培训。培训应当结合实际,要注重培训时间、空间的合理安排,培训内容和形式的合理配置,强化理论与实践相结合。培训要注意教育理念的培养,着力拓展教师的技术知识,培养教师技术实践能力,完善教师知识结构,提高教师技术素养。通用技术教师的培训应该采用多元的培训方式,培训手段可以采用远程培训模式,也可以是网络培训模式,培训主体可
12、以是院校组织的培训,也可以是校本培训。通用技术课程与其他学科有着不同的特点,因此培训时除了要有实际应用性知识内容以外,还需要安排一定的应用性技能训练的内容。技术学习的主要形式是操作学习和设计学习,通用技术教师需要一定的动手制作能力,培训时要注意采用多种形式培养通用技术教师的动手操作、动手设计技能,在实践活动中提高通用技术教师的技术素养。还可以组织培训教师到工业企业进行参观学习,了解现代企业的先进工艺和流程,增加教师的感性认识,培养他们的学科意识。校本培训是教师培训的改革和补充。进行校本培训的形式很多,包括请通用技术方面的专家学者到学校进行专题讲座,指导教学和科研活动;申报通用技术方面的研究课题
13、;承办各类通用技术教研活动,如研讨课、示范课等。高等师范院校、教育学院要积极创造条件,尽快设置“技术教育专业”或开设有关的选修课程;同时,还可采用举办通用技术课程师资培训班或函授班等方式,解决目前通用技术课程教师的培养和专业技术培训等问题。四、建立有效的保障机制自主发展和适当的培训可以促进通用技术教师的发展,但教师的成长是一个长期的过程,还必须有一定的外力来刺激和推动,才能保证发展的持续性。促进教师成长的最根本的外力就是要形成有效的机制。1.制订通用技术教师评价机制通用技术课程实施以来,教师的思想不够积极、教育教学行为变化不大,与评价机制的不完善有一定的关系。要转变教师的观念,改善教师的教学行
14、为,必须制订有效的评价制度来保障。通用技术课程的顺利实施关键在于教师,能否发挥教师的主动性、调动教师的积极性,需要通过有效的评价、激励机制来保证。系统的教师评价、激励机制的建立是教师顺利成长的基本保障,教师评价要起到鉴定、导向、控制、激励、教育的功能。学校领导要高度重视通用技术教师,应重建通用技术课程与其他学科课程的权重关系,充分调动他们的积极性。2.完善通用技术校本教研制度以教研促教学,教学研究对于创造性地实施新课程,促进通用技术教师的发展,全面提高教育教学质量,具有重要的意义。完善教学研究制度和工作方式,逐步形成民主、开放、高效的教研机制,认真研究技术课程的功能、结构、内容、实施、评价和管
15、理,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结、推广教学经验,探索教学规律,不断提高教师的教学水平。以校为本的教学研究,在课程实施的过程中,以教师所面对的各种具体问题为对象,以教师研究为主体,理论和专业人员共同参与。通用技术教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,将教学工作与教学研究融为一体。还要特别重视学校教研组的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作、互相学习、彼此支持,共同分享经验。学校要为通用技术教师进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。教学研究的范围很广,除了研究教材、教参、教法之外,还要研究学生、研究教师、研究学
16、校等。通用技术课程实施以来,已逐渐形成一些研究的氛围,无论是有关专家、研究人员,还是教育行政部门,还是一线的教师,都已经加入了教研的行列,并取得了一些成果。但这种教研还未形成机制,教研活动缺乏制度的保障,需要完善能推动课程发展,推动通用技术教师发展的有效的校本教研制度。建立以各级教研室为主干的严格的组织和制度体系,教育专家、通用技术领域的研究者、各级教育行政部门要加入到研究中来,根据通用技术教师发展的现状,制定出适合通用技术的研究机制,解决带有普遍性的教学问题。3.构建通用技术教师培养体系目前任课教师的现状与技术课程实施的实际需要有很大落差,但我国尚无正规的师范院校和大学正式承担通用技术课程任
17、课教师的培养任务。从长期的发展来看,应构建起多元化的通用技术教师培养体系。从通用技术教师应具有的知识结构和技术素养来看,通用技术教师的培养可以通过以下几种途径:(1)在师范类大学设置通用技术教育专业,或学校的专业结构中设置通用技术课程。高等师范院校要加速技术学科的专业建设,为高中技术教育课程的实施与发展培养专门的合格的师资。(2)在相近的非师范类大学和学校的专业结构中设置通用技术教育类专业,以培养专业的通用技术教师。当前,为了在短时期内培养出一批通用技术骨干教师,也可以通过教育硕士、通用技术课程班的形式培养在职教师。教育硕士学位可由师范类大学提供,先通过全国性考试取得入学资格,再进行系统的培养
18、。而课程班则是用教育学的框架培养通用技术教师,可以在职申请学位,然后考试。课程班的形式可以由各地的教育学院承办,所学课程应有:教育学、心理学、技术类的加工、机械、控制等,还要增加技术实践活动,着重培养一批优秀的教师,做通用技术教育教学工作的带头人,带动其他通用技术教师一起成长。4.建立通用技术教师管理机制要保障通用技术课程的顺利实施,促进教师的专业发展,必须建立从各级行政部门到学校层面的管理机制。(1)逐步建立通用技术教师资格制度与聘任制度教育行政部门应逐步建立通用技术教师资格制度与聘任制度,使教师资格的确认正常化、制度化。通用技术教师资格认定应建立在教师发展现状的基础之上,可由国家教育行政部
19、门,也可由地方行政部门根据本地区教育发展需要,制订与自己情况相适应的教师资格认定的规章制度。通用技术教师的聘任也应有制度保证,逐步建立与通用技术课程要求相适应的教师聘任制度。(2)确立通用技术教师职称评定体制目前,通用技术教师的职称评定问题还未解决,与其他学科教师一样,通用技术教师应参加正规的职称评定。教育行政部门要同人事部门研究建立通用技术师资队伍建设机制,设立通用技术教师(含技术实验教师)专业技术职务系列。目前可参照理科教师的标准为其核定工作量、确定职称评定标准,将其纳入继续教育及评先、评优等相关体系中,并将给予适当倾斜,鼓励教师在通用技术课程教学领域尽快成长,不断健全教师专业队伍,要为通
20、用技术教师的专业发展创造条件,提供保障。(3)加强学校内部的管理为了确保通用技术教师的顺利成长,学校领导不仅要从思想上高度重视,还要重建通用技术课程与其他学科课程的权重关系,并从以下几方面努力:一是不断引导通用技术教师加强新的教育理论的学习,及时把握课程改革的精髓;二是引导通用技术教师认真反思自己的教学经历,总结出带有规律性的经验;三是建立通用技术课教研小组,组织教师参加与课程相关的教研活动,以及相关课题的研究工作;四是建立通用技术课教师的继续教育制度,组织他们参加相关专业的培训;五是建立由校长牵头的通用技术课程资源开发利用小组,主动为通用技术课程的开设提供服务。学校作为教师工作文化的主体,应
21、形成对通用技术教师发展的支持性文化,如教学研究的文化、技术学习的文化、合作的文化等等。在这种文化创建的过程中,通用技术教师将实现自身的发展。参考文献:1范良火.教师知识发展研究M.上海:华东师范大学出版社,2003.70.2顾建军.技术课程:实现学生创新的载体N.中国教育报.2005.38.3京教基20083 号.北京市教育委员会关于普通高中通用技术课程的实施意见.4周春烨.普通高中通用技术教师培训模式研究.D.硕士学位论文.南京师范大学.2008.5.2628.5刘建明.通用技术教师原有学科背景与教师专业成长.高中通用技术课程资源网:.2008.1013.6郑金洲.基于新课程的课堂教学改革J.福建教育出版社,2003.1315.
