1、通用职业素质测评软件拓展应用模型构建研究打开文本图片集摘要：通用职业素质测评软件是与通用职业素质训练课程配套使用的一套软件测评系统。该软件能够准确获取学生的通用职业素质数据，并能对测评数据进行多维度分析。通过实践应用发现，该软件不仅仅适用于通用职业素质训练课程，还能适用于班级日常管理、问题学生教育以及学生心理健康辅导等领域，文章在实践研究基础上构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。关键词：通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0036-05通用职业素质是指从业者所具备的专业技术、专业知识以外的非技术、非
2、专业能力，这种能力能够适用于不同岗位、不同职业甚至不同行业。正是这种特殊能力的存在，才使得劳动者的职业能力具备了可迁移性和普遍适应性，通用职业素质包括职业核心能力与职业理念。2008 年 11 月，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司开始在全国技工院校范围内推广通用职业素质训练课程。该课程旨在通过一系列的认知能力训练与社会能力训练，提高学生的通用职业素质，以便使学生能够更好地应对严峻的就业形势，在工作岗位上取得更好的工作绩效。新课程推广之初，课程专家组在全国范围内选择了 6 所学校进行新课程试验推广，天津职业技术师范大学附属高级技术学校作为 6 所学校之一，率先开展了通用职业素质训练课程。从
3、该课程的初期试验、中期推动，再到后期的全国正式推广，在课程教学以及课程教学软件使用方面积累了宝贵的实践经验。该课程所使用的通用职业素质测评软件是由北京阳光易德心理学应用技术有限公司开发的与通用职业素质训练课程配套使用的课程教学软件，该软件的功能是测试、评估和训练学生的通用职业素质。目前，该软件在北京、天津、山东等数十所技工院校中普遍使用。自 2008 年 11 月至今，我校开展该课程已有近 8 年的时间。通过对课程教学软件的实际使用，我们发现，该软件不仅能用于测试、评估和训练学生的通用职业素质，还可以将其应用领域拓展至学生管理工作，如班级管理、问题学生教育以及心理问题学生疏导工作。随着对通用职
4、业素质训练测评软件使用经验的积累，我们拓展了该软件的应用领域，总结出了一套应用于学生管理工作各领域的方法和流程，并构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。一、通用职业素质测评软件介绍通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。（一）通用职业素质训练系统通用职业素质训练系统可从自我管理、与人交流、环境适应、创新能力等多个方面全面评估学生的职业素质水平，建立完整的报告档案，制作合理的能力训练方案，为学生职业能力的提高提供系统的、有针对性的训练。（二）压力与情绪管理系统压力与情绪管理系统是一套集压力与情绪评估、身心状态调节、情绪稳定性训练于一体的智能调适与训练系统，共由
5、四个模块组成，即压力评估模块、放松训练模块、自主调节模块、音乐调试模块。二、通用职业素质测评软件拓展应用的领域在通用职业素质测评软件使用过程中发现，反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试综合评定较差的班级往往是年级管理工作中的问题班级。在卡特尔 16 种人格测试中存在问题的学生，往往是自律性差、行为纪律存在问题的学生。压力评估数据有问题的学生，经心理咨询教师确认，往往是有心理问题的学生。所以，我们将通用职业素质测评软件作为学生管理工作的新工具，将其应用于班级管理、问题学生管理以及心理问题学生疏导等工作，创新和拓展了该软件的应用领域。我们将反应速度、视觉注意力、青少年
6、社会适应性以及自我认识水平作为筛选问题班级的 4 项指标；将卡特尔 16 种人格测试作为筛选自律性差、行为纪律存在问题学生的测评指标；将压力评估结果作为筛选心理问题学生的指标。（一）应用于班级管理工作利用通用职业素质测评软件评估模块中的反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试，了解被管理班级特点，并对班级施加针对性管理。（二）应用于问题学生教育工作通过对被管理班级进行卡特尔 16 种人格测试，能够筛选出被管理班级存在问题的学生，如情绪激动、矛盾冲突、不明大体等低分特征很明显的学生，或者畏怯退缩、紧张困扰的学生。之后，有针对性地对被管理班级的问题学生进行针对性管理，可以
7、大幅度降低问题学生极端行为的发生，从而保证问题学生教育管理工作平稳有序地开展。（三）应用于心理问题学生疏导工作运用压力与情绪管理系统对学生进行压力评估，将学生按照压力等级分类，对 78级的学生实施压力管理，利用该系统的放松、调节模块，使学生学会压力自主调节的一般方法，从主动与被动两个方面降低学生的压力水平，从而起到调节压力的目的。对 910级的学生实施心理援助，应鼓励学生进行心理咨询，并主动引导学生积极面对学习与生活中的问题。三、通用职业素质测评软件拓展应用过程描述选定一个年级作为测评对象，该年级由 4 个班组成，学生人数为 160 人。利用通用职业素质测评软件对该年级全体学生进行六项测评，即
8、反应速度测评、视觉注意力测评、青少年社会适应性测评、自我认识测评、卡特尔 16 种人格测评、心理压力评估。通过对测评数据进行分析，筛选出问题班级，并利用该软件对班级学生进行针对性管理。（一）应用于班级管理过程通过对反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识四项测评数据进行分析，对在以上四项测试中存在问题的班级施加相应措施。1.对在反应速度测评中存在问题的班级进行针对性训练反应速度测评共分为 4 个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对反应速度测评平均值为较差的班级着重进行训练。（1）利用通用职业素质测评软件中的反应速度测评模块对班级进行测评，根据测评结果，将反应速度测评综合评定为较
9、差的班级确定为问题班级并进行重点训练。（2）利用通用职业素质训练测评软件训练模块中的反应速度训练模块对问题班级进行训练，问题班级每周安排 2 次，共计 4 课时的反应速度训练，共需进行 10 周。2.对在视觉注意力测评中存在问题的班级进行针对性训练视觉注意力测评共分为 4 个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对视觉注意力测评平均值为较差的班级着重进行训练。（1）利用通用职业素质测评软件中的视觉注意力测评模块对班级进行测评，并根据测评结果，将注意力测评综合评定为较差的班级确定为问题班级并进行重点训练。（2）利用通用职业素质测评软件中的注意力分配训练模块对问题班级进行训练。问题班级每周安排
10、2 次，共 4 课时的注意力分配训练，共需进行 10 周。3.对青少年社会适应性测评较差的班级进行相关辅导（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行青少年社会适应性测评，并根据测评得分筛选出问题班级。（2）根据测评问卷反映出的问题，制定社会适应性辅导计划，结合德育课程，每周对该班进行 2 课时的社会适应性辅导，共需进行 10 周。4.对自我认识测评较差的班级进行自我认识辅导（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行自我认识测评，并根据测评得分筛选出问题班级。（2）根据测评问卷制定自我认识辅导计划，结合德育课程，每周的该班进行 2 课时的自我认识辅导，共需进行 10 周。5.效果评估通过对学生进
11、行针对性辅导与管理，在第 10 周结束时，对学生进行反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识二次测评，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对针对性训练的有效性进行评估。（二）应用于问题学生教育过程通过对全年级学生卡特尔 16 种人格测评数据进行分析，筛选出 13 级低分特征明显和 810 级高分特征明显的学生进行针对性教育。低分特征重点关注矛盾冲突、不明大体以及情绪激动两项指标。高分特征重点关注忧虑抑郁、批评激进、感情用事三项指标。1.依据测评结果，筛选问题学生通过卡特尔 16 种人格测评维度得分图筛选问题学生。例如，某位学生的维度得分如图 1 所示。从维度得分图可以看出，该
12、学生 13 级低分特征为“自律性：矛盾冲突、不明大体”；810 级高分特征为“忧虑性：忧虑抑郁、烦恼多端”。两种特征说明该同学容易出现问题，属于极端行为易发人群，需重点关注。2.结合学生实际情况，对维度得分进行复核（1）通过与班主任、学生本人进行情况了解，确定该生日常表现。如该生实际情况与测试情况相符，则将对该生施加进一步的管理措施。（2）如该生实际情况与测试情况不符，则与该生交流，了解该生实际情况后，要求该生在进行 16 种人格测评时要根据自身实际情况如实作答，不得随意答题，并要求学生进行二次测试。（3）二次测试结果如显示无异常，则将该生排除出问题学生范围。如二次测试结果与一次测试结果相同，
13、则确定该生为问题学生，并施加进一步的管理措施。3.根据测评结果，施加管理措施根据测评结果，结合学生实际情况，可以看出该生表现出的高分特征“忧虑抑郁，烦恼多端”属心理健康问题，低分特征“矛盾冲突，不明大体”属行为自律问题。根据该生实际情况，制定如下管理措施。（1）利用压力与情绪管理系统对该生进行心理健康状况调节，缓解心理忧虑抑郁，并对该生提供心理咨询服务，帮助该生解决心理问题。心理健康状况调节频率为 2 次/周，心理咨询频率为 1 次/周，持续时间为 10 周。（2）与学生家长沟通，了解学生在家真实情况，将学生存在的问题与家长交流，并与家长共同做好学生的教育与管理工作。（3）与学生沟通，指出学生
14、存在的问题与不足，帮助学生形成良好的行为习惯，教导学生认识到建立良好人际关系的重要性，指导学生制定行为习惯养成计划，并监督实施。4.效果评估通过 10 周的时间，对学生施加针对性管理措施，在第 10 周结束时对学生进行二次卡特尔 16 种人格测试，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对管理措施的有效性进行评估。（三）应用于心理问题学生疏导过程通过对心理压力评估测评数据进行分析，筛选出压力评估等级为 78 级“实施压力管理”的人群以及 910 级“心理援助与恢复”的人群进行针对性管理。1.依据测评结果，筛选问题学生通过压力与情绪管理系统对学生进行压力评估，根据评估结果，筛选问题学生。例如
15、，某位学生的压力倒 U 曲线如图 2 所示。该生的压力反应各维度等级情况如图 3 所示。通过图 2、图 3 可以看出，该生的压力评估等级为 78 级，属于“实施压力管理的人群”；压力反应各维度等级图中，“情绪”维度 7 级、“生理”维度 7 级、“行为”维度6 级，属于“关注”和“警示”人群，依据测评结果，将该生划分为心理问题学生。2.根据测试结果，施加管理措施（1）针对该生压力评估等级为 78 级、压力水平高这一情况，利用压力与情绪管理系统中的放松训练模块、音乐调试模块对学生进行减压调试，使学生感到放松，降低压力水平。（2）针对该生压力评估维度中的“情绪”“行为”评级为 67 级，利用压力与情绪管理系统中的自主调节模块，使学生学会自主调节情绪和行为的方法；为该生提供心理咨询服务，对该生的心理健康水平进行详细评估，根据心理咨询情况制定心理咨询计划，每周对该生进行 12 次心理咨询服务，持续 10 周。