1、通用学术英语项目式学习模式与多元读写能力培养摘要：通用学术英语课程是近年来大学英语教学体系中的一门重要课程。本文首先分析了国内一系列基于项目式学习模式的通用学术英语课程；接着结合全球化和技术飞速发展的现实，指出基于项目式学习模式的通用学术英语教学还应当同时培养学生的多元读写能力。关键词：通用学术英语课程；项目式学习；多元读写能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0176-02一、引言当前，以促进学生英语实际运用能力为目标的大学英语教学改革正在全面进行，不少重点高校已经开设了通用学术英语课程（English for General Acade
2、mic Purpose 即通用学术英语课程）。传统的学术英语教学主要在大学高年级或是研究生阶段开展，属于专业性强的专门学术英语，教学内容与专业高度相关，重点关注语言读写能力的培养，如专业英文文献的理解和英文学术论文的撰写，等等，对学生的专业知识和英语基本功有着很高的要求。而通用学术英语课程的授课对象为大学低年级本科生，目的是培养学生基本的学术表达能力，如学术写作、学术演讲等书面和口头的能力；培养学生在今后双语和全英语专业课程学习中，听课、要点记录和观点陈述的能力；培养学生自主进行原版教材和专业文献阅读的能力以及完成英文论文和摘要撰写的能力。该课程有助于更早的提升学生的国际学术视野和学术交流能力
3、，为其今后的专业英语学习做好铺垫。针对教学对象、教学内容和教学目的的改变，国内的语言教学者纷纷寻找合适的方法，以促进通用学术英语课程的教学。目前较受推崇的是“依托内容的语言教学法”，即在实际教学中通过项目式学习模式提高学生的通用学术英语能力。二、国内基于项目式学习模式的通用学术英语课程教学研究现状项目式学习模式是一种强调以学生自主探究为主的学习方式，在国外二语和外语教育领域被广泛运用已有 20 多年，有大量涉及项目式学习在外语和二语学习环境中的教学有效性、师生角色以及面临的挑战等的实证研究（STOLLER，2002）。国内有很多基于项目式学习模式的通用学术英语课程教学实证研究。杨莉萍（2012
4、）对哈尔滨工业大学 267 名非英语专业大学一年级学生进行学术写作教学实证研究，研究选题与校园生活、社会现实密切相关，结果显示采用项目式学习模式实验组学生获得了更多体验真实世界和应用语言的机会，增强了通用英语和学术英语写作能力。中国政法大学李立（2014）开设的本科新生法学学术英语课程，项目内容为日常生活中某些与法律相关的热点话题如家庭暴力等，问卷调查显示大部分学生对项目式学习模式持肯定态度。孔繁霞（2015）对南京农业大学 252 名工科本科生开设工程英语课程，项目内容为在虚拟工作环境下为一家大型家用电器制造公司的研发部门开发一项新的产品研发议案，问卷显示工程英语课程设计和研发项目任务有助于
5、学习者提高英语技能，掌握专业内容知识。王学华（2015）在东南大学夏季短学期为刚升入大二的非英语专业学生开设了英语“项目研究课程”，项目主题自选，研究显示该课程能激发学生学习动机，培养综合学术能力，提高学生的英语语言能力，但存在小组学习情况差异迥然，学生综合学术能力偏弱，数码和口头学术表达能力偏弱，教师教学水平和学术能力面临挑战等问题。齐曦（2015）提出非英语专业本科生学术英语分层教学课程设置构想，学生的反思日记反映出基于项目式学习模式的教学取得了较好的课程教学效果。以上实证均说明项目式学习模式有利于本科大学生学术英语水平的提高。三、通用学术英语项目式学习模式与多元读写能力培养现代科技的飞速
6、发展，对学生的通用学术英语能力提出了更高的要求。概括而言，要使中国大学生在未来更有效地参与信息时代的国际学术交流及更广阔的全球科学技术创新，就需要培养学生有效利用各种搜索资源获得专业研究相关信息的能力；培养学生阅读多模态的超文本的能力；培养学生评判、筛选可靠数字信息的能力；培养学生整合多种数字信息并用英语及其他符号资源构建、表述新的知识的能力和培养学生批判性思维和跨文化意识等，即在通用学术英语学习中培养学生上述全方位的多元读写能力（Multiliteracies），以帮助学生适应急剧的社会科技变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化给学术英语交流和科学技术创新带来的挑战。多元读写的
7、概念由新伦敦小组 1994 年首次提出，他们认为，随着信息技术的快速发展，人类每天不仅要接受印刷品、图像、录像带等多种形式传递的知识，而且还要通过同样复杂的方式向来自世界各地的各种各样的人传递知识。具体言之，多元读写能力指的是新技术环境下使用文字、图像、声音等多种符号资源有效参与数字时代的社会过程的能力，包含两方面的内容：一方面，获取、理解与整合数字信息的能力，如网络搜索、超文本阅读、数字信息评判与整合等技能。以评价、判断为主要特征的评判性思维能力是贯穿所有这些技能的核心。另一方面，参与数字时代社会过程的能力。即人们从事的数字读写活动是具有社会性的，通过数字编码文本的制作、接受、传播、交换等形
8、成有意义的社会活动。通用学术英语项目式学习模式同时也是培养多元读写能力的极佳方式，其所需要的阅读、写作及交流能力，均与现代信息网络相连接。与传统教学理论不同，在项目式学习框架下，教师选择与社会现实密切相关的真实项目开展教学活动。学生需要的不仅仅是背诵、理解、掌握、复述书本知识的能力，还要走出课堂，参与到社会现实中，在开放的环境下，相互合作，利用各种信息源去寻找自己所需的学术资料，并在信息收集和提炼的基础上准确地用英语表达自己的学术见解和观点，较规范地撰写英语学术论文和完成学术报告（李立，2014）。通用学术英语项目式学习模式中加入对学生多元读写能力的培养，教师首先应当了解多元读写的概念和其包含
9、的能力。其次，在进行通用学术英语课程教学项目设计时，要充分考虑将多元读写能力的培养融入其中。项目设计内容上，可以包括多模态语篇对比分析，通过视频、图像等明确指导学生读写语篇内的非文字模态，教授学生分辨各种模态资源，分析各种模态间的关系，以提高学生对各种非文字模态的敏感度和读写非文字模态的能力，还可以包括“亚、欧、美科技论文评价”、“发展中国家和发达国家最新科技发展动态”和“国际学术年会”等，培养和发展学生在文化、意识形态、民族差别，听、说思维模式差异等方面具备跨文化学术交流能力，提升学生的自主学习能力、批判性思维以及文献查找、搜寻信息、处理信息、学术口头报告、学术论文撰写等方面多层次、多方位的
10、读写能力。项目展示方式上，除了传统的学生撰写总结报告的书面形式，也可以采用 PPT或是视频的呈现形式。四、结语2017 年大学英语教学指南在课程设置中，明确提出了通用学术英语课程教学，凸显了大学英语工具性特征。国内近年一系列基于项目式学习模式的通用学术英语课程教学实证研究也表明，项目式学习有利于学生学术英语能力的提高。在全球化和技术飞速发展的今天，将多元读写能力的培养融入通用学术英语课程的项目式设计中，体现了学生专业学习与现实生活的紧密联系，能够激发学生的兴趣，是满足时代发展需要的。参考文献：1Stoller，F.C.Project Work：a means to promote langua
11、ge and content，inJ.C.Richards&W.A.Renandya（Eds）Methodology in Language Teaching：ananthology of current practiceJ.Cambridge University Press，2002.2楊莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究J.外语界，2012，（5）：8-16.3李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语 PBL 教学模式研究J.外语教学，2014，（5）：55-58.4孔繁霞，王歆.基于“6T”路径的 ESP 课程项目任务实践与效果研究J.外语界，2015，（6）：77-84.5王学华，陈美华，李霄翔.以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题和对策研究J.外语教学理论与实践，2015，（4）：55-58.6齐曦.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建J.外语界，2015，（6）：61-68.7The New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing socialfutures J.Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.
