1、网络学习空间环境下教师教学发展分析打开文本图片集摘要：网络学习空间人人通打破了教与学的物理空间，将教师和学生纳入虚拟与现实结合的学习环境，该研究对网络学习空间教学应用中的教师展开了实证研究，总结了教师利用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段和特征，设计了网络学习空间 DPSC 教学活动设计模板，并提供成功案例。为教师应用网络学习空间设计教学活动提出了指导策略。研究对于一线教师开展基于网络学习空间的教学改革具有指导价值，对于进一步开展网络学习空间教学应用研究具有借鉴意义。关键词：网络学习空间；心理发展；教学设计；指导策略；问题解决随着我国三通两平台建设的不断推进，各省市区的网络学习空间应运而生
2、，其功能越来越多、操作越来越便利，在“网络学习空间人人通”的建设目标下，为变革教师的“教”和学生的“学”提供了优良的环境支持。但是，硬件建设只是人人通的预备阶段，真正意义上的人人通是教师在教与学中对网络学习空间的充分应用，是学生利用网络学习空间开展跨时空学习，并与传统教学的深度融合。其中，教师教学的变革是决定网络学习空间存在意义的核心要素之一，因此，探讨网络学习空间环境下开展教学活动时，教师的发展状况，包括心理发展等，有利于深化“网络学习空间人人通”的建设内涵，更能有效发挥其促进教学变革。本研究利用 L 市的网络学习空间开展了為期 2 年的网络学习空间教学应用实证研究，是“网络学习空间人人通”
3、的教育实践尝试，从教学一线来探究网络学习空间环境下师生在教学中的发展，为“网络学习空间人人通”在教学一线的落实积累了成功的教学经验和教学实践案例，对于改进教师网络环境下开展教学改革的方式、方法有重要的实践指导意义，以期为能为更多教师顺利开展基于网络学习空间教学提供借鉴与理论支撑。一、网络学习空间教学应用研究设计本研究从选定的语文、化学、英语三门学科人手，利用网络学习空间培养学生问题解决能力，探寻网络学习空间在初等教育中的教学应用模式，分析模式应用的经验、方法和策略，总结在网络学习空间支持下开展自主、合作、探究学习活动的设计和评价方法。具体研究设计分为三个阶段。（一）阶段一：构建培养学生问题解决
4、能力的网络学习空间教学应用模式本研究首先以建构主义理论、发现学习理论、实用教育理论、奥苏贝尔教学理论等为模式构建的理论基础；然后以影响问题解决能力发展的因素、学生问题解决能力的结构构成以及网络学习空间与各影响因素之间的作用关系以及问题解决的阶段等为模式构建的实证依据。最后由理论演绎法构建能够培养学生问题解决能力的网络学习空间教学应用模式。（二）阶段二：开展教学实验研究1.实验样本的选择（1）选取样本校本研究以“落实英特尔未来教育理念促进区域教师协同发展”试点项目一一 L 市城关区子项目应用型课题研究为依托，选择 Intel 项目学校“L 市第十六中学”和“HQ 实验学校”（以下简称甲校和乙校）
5、作为本项研究的样本学校，开展网络学习空间教学应用的行动研究，穿插准实验研究。甲、乙校具有多年开展教学改革的经验，其师生对传统教学环境下的研究性学习方式（基于项目的学习、基于问题的学习、基于任务的学习等）比较熟悉，能够满足本项研究的实施条件。（2）选取样本班级为了提高准实验研究的内在效度，必须确定实验组间的对等性，即选择学生问题解决能力初始水平相差不大的实验班与对照班。因此，笔者选择甲校，八年级 4 个班、九年级4 个班；乙校，选择九年级 4 个班进行学生问题解决能力前测（乙校八年级部分班级没有参加过项目学习等活动，不具备实验条件，故而只选择九年级参与实验（，前测采用全班整群抽样，12 个班共计
6、 520 名学生全体参与测试，测试工具为 PISA2003 学生问题解决能力测试卷。根据测试数据选择甲校八年级 2 班、九年级 1 班为实验班级、八年级 4 班、九年级 3 班为对照班；选取乙校，九年级 1 班为实验班、九年级 3 班为对照班。实验班全体学生参与教学实验活动。2.实施多轮迭代的教学实验（1）教学实验内容2015 年 4 月开始，第一轮教学实验中三个实验班、英语、语文、化学三门课程共计127 人参与实验教学活动，实验教师均应用理论演绎所构建的网络学习空间教学应用模式设计教学活动，每门课程在一个学期中均持续不断的设计、实施多项学习活动，学习时长为 12 周。2015 年 9 月开始
7、，第二轮教学实验中三个实验班、三门课程共计 127 人参与实验教学活动，三门实验课程的教师在一个学期的教学中均应用网络学习空间教学应用模式设计教学活动，每门课程在一个学期中均持续不断的设计、实施多个项目学习活动，学习时长为 14 周。（2）教学实验过程本项研究的教学实验过程包括：学生学习网络学习空间的应用，空间注册账号，登录空间；教师辅助学生分组，每班分 6 组，每组 6-8 人；教师公布学习评价要求，提供评价量表，学生组内角色分配；学生登录网络学习空间分析学习材料，基于网络学习空间展开小组研讨，发现并提出问题；学生网络学习空间研讨，制定问题解决方案，课堂内（可以课内登陆空间）分小组，向全班展
8、示方案制定过程和表述本组问题解决的方案；学生基于网络学习空间课内、课外协作研讨实施方案，解决问题；各小组登录网络学习空间研讨，教师网上辅助、答疑；学生分别在网络学习空间及课堂中合作展示小组学习成果，阐述本组解决问题方案的实施过程；小组学生网络学习空间互评，教师课堂点评（每门课程在一学期里持续实施项目活动时，分别按照上述 4-9 步，循环开展 1。（三）阶段三：研究总结与经验反思完成教学实验研究之后，分析实验数据、实验效果，总结经验、方法和策略。二、研究结论及说明通过 2 年的实验研究，综合应用质性和量化分析，对实验班与对照班以及实验班学生自身的发展进行了多维度的验证，两轮教学实验研究证明，应用
9、网络学习空间教学应用模式开展教学活动对于提升学生的问题解决能力行之有效。网络学习空间支持下的教学活动设计模板能有效辅助教师应用网络学习空间开展教学活动。网络学习空间教学活动设计模板为教师由传统教学设计转向基于网络学习空间的教学设计提供了支架，教学活动设计模板是在模式的基础上形成的，能够有效指导教师基于学科目标应用模板设计实施教学。利用网络学习空间开展学科教学，有利于学生开展线上、线下，面对面教学与网络空间教学相结合的混合式学习，达成学科教学目标的同时提升学生的问题解决能力。同时，实验数据显示，应用网络学习空间教学应用模式开展教学活动的语文、英语、化学三门课程，在两轮教学实验之后，都有效提升了学
10、生的问题解决能力。并且，三门课程之间对于培养学生问题解决能力方面无显著性差异。因此，本研究所构建的网络学习空间教学应用模式可在多门学科中试用。同时，上述三门课程都是在常规教学中开展的基于网络学习空间的教学活动，既完成了三门课程相应的学科教学任务，又达到了培养学生问题解决能力的能力培养目标。本文此处对于网络学习空间教学应用模式的建构以及上述实验研究过程不做详细阐述，仅对师生应用网络学习空间开展教与学活动的过程展开反思研究。探寻师生利用网络学习空间开展教与学的发展状况展开分析。三、网络学习空间环境下教师发展分析（一）教师应用网络学习空间开展教学活动的心理发展阶段及特征分析1.教师应用网络学习空间开
11、展教学的心理发展阶段在两轮迭代的行动研究中发现，教师应用网络学习空间开展教学需要经历四个阶段的心理发展历程，包括逐步认可期、初试锋芒期、痛并快乐期和专业成就滋润期（如图 1 所示）。上述四个心理发展阶段是交融递进的，反映了教师应用网络学习空间开展教学活动的心理成长变化，也反映了教师应用网络学习空间开展教学改革的专业发展历程。逐步认可期：教师心理充斥着对网络学习空间的陌生感，通过一些项目的推动，部分教师不情愿或者半情愿地参与学習，逐步了解网络学习空间的作用和应用方法。初试锋芒期：教师心理充满了好奇，尝试的心理促使教师应用网络学习空间开展教学实验，尝试的同时依然有较强的陌生感和对技术的恐惧心理。痛
12、并快乐期：教师逐渐乐于使用网络学习空间开展教学，既体验到了应用网络学习空间开展教学的乐趣，又引发了教师关于网络学习空间开展教学设计的需求，快乐的体验和不满现状的痛楚同时存在，这一时期是教师应用网络学习空间开展教学改革的关键时期，该时期同样存在尝试的心理，部分教师容易浅尝辄止，教师需要坚定的教改理念作支撑，需要学科专家长期跟进进行网络学习空间应用指导。专业成就滋润期：该阶段的教师已经对应用网络学习空间实施教学驾轻就熟，开始反思教学经验和不足，能够积极开展教学研究，真正实现了教学与教研的融合。2.教师应用网络学习空间开展教学的心理发展特征教师应用网络学习空间实施教学的心理发展四阶段均有不同的特征，
13、具体表现在周期、教师疑问表征、行为表现、态度和对网络学习空间的应用表征等几个方面（如表 1 所示）。教师需要 1-2 周的时间来经历“逐步认可期”，该时期的教师喜欢提出诸如：“学习空间”有何用，对实施项目学习有何帮助等一系列浅表性的问题，大多数教师是按照学校的要求来参与网络学习空间的教学应用培训学习的，学习处于被动状态，学习态度比较冷淡，充满了质疑，通过 1-2 周的学习，参与培训的教师均能在网络学习空间里建设一个由自己命名的网站。教师在 3-8 周的时间里度过“初试锋芒期”，该时期教师喜欢提出诸如：“学习空间”怎么用，我怎样让学生进入空间学习，如何添加学生和分组等很多技术性、操作性的问题，许
14、多教师开始围绕自己参与的项目来尝试应用“学习空间”的教学改革，学习态度平淡，能够以建设“资源”网站的形式搭建资源平台，所谓“资源”网站，只是网络学习空间建设的低层次阶段，此时教师只能把简单的相关教学资源上传至自己建设的网站。教师在 9-18 周，大概在应用网络学习空间开展教学的一个学期中期，开始经历“痛并快乐期”，此时的教师尝到了研究的乐趣，发现了新技术带给教学的活力，该时期教师喜欢提出诸如：“学习空间”里如何设计学习活动等一些网络学习空间的教学设计问题。教师开始主动应用“学习空间”实施教学改革，研究的热情逐渐高涨，并开始邀请学科专家、教学同仁、甚至学生参与建设学科网站的建设，此时教师建设的网
15、站是集学习资源与学习活动设计于一体的教与学的交流平台。教师需要 18 周以上的时间逐步进入“专业成就滋润期”，此时教师能够体验到自身专业发展带来的成就感。该时期的教师喜欢分析“学习空间”教学应用效果，开始关注网络学习空间教学应用的评价问题，能够开展对教学研究活动的反思，教学改革的态度积极，能围绕本学科教学的需要建设课程学习网站群，并逐步开始尝试将网络学习空间教学应用模式和教学活动设计模板与多种研究性学习方式相结合，自主总结应用网络学习空间开展研究性学习的策略和方法，真正开展创造性的教学研究活动。此时，教师可以应用网络学习空间创建教学资源平台、交流平台和互动平台。（二）教师基于网络学习空间开展教
16、学设计的方法研究为了帮助教师尽快熟悉应用网络学习空间开展教育教学活动的方法，笔者设计了网络学习空间 DPSC 教学活动设计模板为教师由传统教学转向基于网络的教学架起一座桥梁。两轮迭代研究中根据行动研究的反馈意见和课堂观察以及网络学习空间的教学活动分析，对教学活动设计模板做了两次修订，最新修订的模板突出了教师设计活动和学生参与活动的要素，考虑了新媒体、新技术对于网络学习空间的支持作用，修订后的网络学习空间DPSC 教学活动设计模板更加适合教师分步骤设计培养学生问题解决子能力，为教师开展基于学科的网络学习空间教学设计提供了设计支架。研究人员辅助教师从学科教学目标出发，挖掘学科教学中适宜培养学生问题
17、解决能力的教学内容，帮助教师选择适宜的研究性学习方式，完成三版教学设计方案（V1-V3），设计应用网络学习空间培养学生问题解决能力的教学活动。1.行动研究中修订模板按照行动研究的规律，在计划、行动、观察、反思之后需要对第一轮行动研究的计划包括教学设计做出修改，以便在下一轮行动研究中规避相应的问题，提高行动研究的质量。本研究通过实证分析拟从以下几个方面修订网络学习空间 DPSC 教学活动设计模板。（1）聚焦教学目标，细化教学活动根据与主讲教师和观摩教师的座谈，将进一步聚焦教学目标，细化教学活动，对第一轮的教学活动做适当调整，例如：英语课将听、说、读、写能力分步培养，将本次项目学习的教学目标聚集到写作能力上，课前教师提供材料引入写前训练，课堂教学中给学生 10分钟写作，留出 15 分钟开展组内、组间当堂评价。