1、论小学数学课堂教学摘 要：数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展创新的动态过程，使学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认知结构，真正促进学生在日后的终身可持续发展。本文就学数学课堂教学的问题提出几点建议。关键词：数学 课堂教学 合作学习 创新新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正
2、，必然要采取各种各样的评价形式。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。一、当前的数学教学过程需要创新目前的小学数学教学过程仍是以“说数学”为主，即很多教师都热衷于老师问学生答的教学方式。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，学生无兴趣可言，更谈不上创
3、新精神、实践能力的培养。作为一名数学教师，在不断学习新课程、走进新角色、转变观念、改革教学的过程中认识到，如果以“做数学”代替“说数学”，情形会迥然不同，就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”更加将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。1、要从数学与生活的联系入手根据小学数学教学的特点，数学学习应该是孩子们自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和就已有的知识背景出发，向他们提供充分的从
4、事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。2、要在“做”字上落实到位要让小学生慢慢逐步学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章，落实到位。只有放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，
5、是“做数学”的关键。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。例如，在教学两位数加两位数不进位加法这一环节时，我们
6、教师要放手让学生利用学具操作，自己去探索、去发现，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位可以得到尊重，从被动接受知识变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。3、要让学生参与“做数学”的全过程中来我们提倡，学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。如教学两位数加两位数进位加法一课，在巩固新知时，教师可以设计一个套圈游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。例如游戏规则为：套中小狗24 分，小羊 26 分，小鸭 31 分，小猪 15 分，小猴子 4
7、0 分，小鹿 39 分。(1)你喜欢套哪两种动物，得多少分?(2)套哪两种动物得分最多?是多少?谁还能提出数学问题?(3)套哪两种动物得分最少?是多少分?(4)我套两种动物得 55 分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物?(5)我两次套中的分比 65 分多，可能是哪两种动物?哪两种动物根本套不上?(6)猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法?猜后，学生小组讨论验证，最后学生用 5+4+3+2+115 阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这 15 道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思想方法，同时巩固了本节课的知识点。最后为了让不同的学生学习不同的数学，教师还可
8、以设计一道思维含量较高的开放题，适合全体学生，从而培养学生思维的有序性。二、数学教学课堂要需要精彩和动态课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。课堂教学是一个动态生成的过程，课程资源的开发和利用，不仅为学生数学素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。那我们的课堂将有更多的精彩随机生成。1、数学教学过程要精彩引入我们已习惯井然有序的课堂教学，最害怕课堂中乱糟糟的场面。在教学目的和教学内容确定之后，教学过程和方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志
9、、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程的核心问题之一。”在学生的思维处于兴奋状态时，不知不觉引入课题，从学生感兴趣的地方作为开端，引发学生自主学习和思考的兴趣，那样学生就会非常投入。2、从容地面对偶然发生的事件在我们的教学生涯中，课堂中的偶发事件随处可见。处理得当，可能让我们的课堂教学锦上添花，反之，可能会造成严重的后果，甚至会伤害师生之间的感情。所以，处理课堂中的“意外”非常重要。要冷静处理，否则，那么再怎么精彩的课堂和学生的积极性都将被扼杀。3、要理论联系实际、联系生活实践是创新的源泉，生活是个大舞台。在学生的创新活
10、动中，教师们不曾预约的精彩也随处可见。如在“人民币的认识“这部分知识在旧教材中是第五册才出现，而现在我们要对一年级学生进行这块内容的教学，学生能接受吗？我们该如何把握起点？要求学生掌握到何种程度？通过对教材的深入分析，人民币的知识必须建立在学生充分的体验上，纸上谈兵根本不行。应该把课堂搬到生活中去，让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学，可以从几个环节进行教学设计。课前，让学生去商场了解有关物品的价格，在家中尝试认识各种面值的人民币，并和妈妈进行换钱游戏；课中，创设模拟购物的情境师生买卖活动，学生“上岗”开文具店在小组内以自己的文具进行买卖，在这个充满生活气息的情境中学生找钱、付钱，换钱都非常利
11、索、熟练；最后集体共同反馈购物情况；课后，结合学校里的各项活动使学生找钱、付钱，换钱的本领再一次得到提升。在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣，从而使学生平添了对数学学习的兴趣。新的课程理念之一就是强调数学与生活的联系，提倡数学课堂开放，要让学生在生活中学数学，在数学中学生活。实践活动中，学生所创造的方法已远远超过了老师的预设，精彩随机生成。三、新型的师生合作，创造出新的教学方法随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在
12、课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌、填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是小学中低年级的学生，教学过程中如果养成与老师、同学们合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的
13、关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”、“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。这才是真正的新型师生合作关系，这样的合作才能使我们的教学过程更好的进行。四、小结为了更好的进行小学数学的教与学，就必须与时俱进，改进教学方法。更要改进学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创新与实践，营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考、动口表达。这就是我们最大期望。参考文献：1 马云鹏.小学数学教学设计M.长春;长春出版社.2005.2 郑思明.新课标小学数学教学策略J.小学数学新课标研究.2007.23 张望东.在小学数学教学中教学案例J 小学数学教学参考.2005.104 王升.数学课堂教学中的师生合作关系J.小学数学.2006.6