1、论“五严”背景下高中化学课堂教学的反思论“五严”背景下高中化学课堂教学的反思摘要：“五严”背景下的化学教学，我们提倡教学反思。反思什么?反思教学理念，反思教学方式，反思教学过程中的所作所为、所得所失、所思所感。并不断强化反思意识，通过积极有效的反思，促进教师教学观念的更新和转变，以更好地促进教师的专业成长，更好的服务于化学教学。关键词：五严 教学 反思 内涵 意义 内容 方式在省里出台的“五严”规定下，如何利用有限的时间提高教学的有效性，利用有限的时间提高学生的学习成绩，这是摆在广大教育工作者面前一个严峻的课题，如果我们在教学过程中仍然采用以前的教学方式、方法，将会严重影响到教学质量的提升，“
2、五严”下并不是不要教学质量，而是要思考在不影响学生身心健康的情况下如何提高学生的成绩，应该把着力点放在如何提高教学质量上，这个就需要调动老师和学生的积极性，如能针对当前形势，对以前的课堂教学进行适当的反思，不断对自身的教学经验、教学策略进行反思，回顾近年来的教学，留自己之长，取他人之长，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂，以便能使教学质量得到大面积的提高。以下我从几个方面来谈谈课堂教学的反思。一、教学反思的内涵顾名思义，教学反思就是对过去教学经历的再认识。反思不等于回顾。反思需要回顾，但反思更需要思考。反思既要在回顾
3、中思考，又要在思考中回顾。反思不等于反省。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于总结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于总结的反思是不现实的反思。教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程。教师的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。教学反思是自我超越的过程。教师的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划。自觉地主动地进行教学反思，才会实观自我超越。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为
4、认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育
5、背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。二、课堂教学反思的意义课堂教学历来被称
6、为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘
7、的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡”。为此，波斯纳提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。新课标下的化学课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制定也非常详细，但在实验的过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也是难以预料的。教师不应只满足于把教案写了，
8、课上了，作业批改了，作业、试卷讲评了，课后也辅导了，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程中的得失、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我
9、，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。三、反思课堂教学的内容教学反思要“思”之有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。这就需要我们通过“反思”来梳理。一思“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥;在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通;在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排;在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程;在
10、教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养;等等。其间，当别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作等等要素汇合成一种与众不同的“风格”时，就构成了教学的特色。二思“精彩”在哪里?在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等，实践证明：学困生做不好计算型化学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知
11、道怎样把已知条件进行转化。如：以物质的量为中心进行计算，把题目中的已知条件尽可能都换算成物质的量，然后再找已知和未知的联系，最后设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎所有的学困生都没有掌握。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是学困生转化的秘诀所在。三思“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发;面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对;面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导;面对学生没精打采地“走神”，教师如何处理;面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待;等等。意外的收获，往往源自对学生思维火
12、花的捕捉，如学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。四思“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰，哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体等等。四、反思课堂教学的方式长期以来，教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式上基本上是“满堂灌”，灌
13、知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代的教育思想?新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要通过讨论、研究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每一个学生，使每个学生都得到充分发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师是知识的先行者，更是学习的先行者，改进教学方法是教师的职责之所在。以上几方面具体的体会是我近年来教学所得，当然工作中还有许多不足之处。我会继续耕耘在这片我深爱的沃土上，努力使自己成为一名技艺高超、受人爱戴的辛勤园丁。参考文献1.徐纯赤 关于“教学反思”的反思2.花押娣.反思是教师走向成熟的阶梯3.北京师范大学出版社 2002 年版走进新课程。