1、论中职信息技术课翻转课堂模式的运用打开文本图片集摘 要：随着社会的发展，中职培养人才不再拘泥于传统的教育培养模式，中职信息技术课程需要用新模式来培养人才。本文以中职信息技术课为例，从翻转课堂教学模式、翻转课堂教学设计、翻转课堂主要环节、翻转课堂教学思考四个方面，来讨论如何把翻转课堂融入常规教学。关键词：翻转课堂 信息技术课教学 中职课程改革中职教育培养初中级实用型人才，教学重视实践能力，并且实现知识能力的转化。随着科技发展，课堂教学的改革也多以项目教学模式开展。以“项目驱动”教学法为主，既有明确的教学活动目标，也有项目训练的主线。但是，项目教学模式存在在实际应用过程中过多地消耗课堂时间，技能操
2、作无法深入等问题。现在，中职教师和专家都在新的教学理念下研究新教学方法，弥补项目教学模式带来的不足。翻转课堂是一种全新的教学模式，给项目化教学提供了全新的思路。翻转课堂作为全新教学模式，让学生成为学习的主体，教师不再作为一个传递知识的角色，在教学过程的角色已发生了变化。翻转课堂的知识传授是逆向的，有利于学生理解知识，并让学生举一反三，创新思维。同时也让课堂互动更加频繁，学习效率得到明显提升，有利于学生学习个性化。一、中职信息技术课的翻转课堂教学模式在翻转课堂实现了知识的传授和知识的内化的颠倒，将传统课堂中知识传授到课前完成，在翻转课堂教学模式中，不仅仅传授了新知识，更是鼓励学生能够自学并能举一
3、反三，将自己所学知识融会贯通。最重要的是在课堂授课结构上做了改变，将知识传授部分前置，这是个新的教学模式。从上图可以看出，翻转课堂要想翻转得好，学生通过视频学习是关键。所以，这就要有优秀的视频讲授资源。例如：用 Photoshop 处理图像，将制作好的视频给学生，带回家中（使用网盘）或者拷贝进移动设备（使用 IPAD 或手机、优盘）方便随时进行知识的学习，在家可以进行初步的图像制作了，接下来肯定对课程的知识点会有所掌握或者提出疑问，学生因为接受程度的不同会有不同的反应。有人会说，“不就是看看视频吗？让学生去看，那我们教师做什么呢？”视频只是一个方面，另一个方面是有成效的面对面互动学习活动，这才
4、是翻转课堂最重要的价值。观察上面的模式，可以看出，整个翻转课堂分为五个部分：课程资源、学习、课堂活动、学习测评、提炼升华。二、中职信息技术课的翻转课堂教学设计首先，选定实训内容。将课前任务使用任务驱动法进行教学，教师辅导部分相对比较多些，有利于学生掌握一定 Photoshop 基本操作应用能力。完成上述课程后，要对学生的学习效果进行测试评价。并通过和学生交流、观察学生完成任务过程中出现的问题，通过汇总教学中出现的问题，来制订学习计划。在接下来的课程中，用翻转课堂上实训课内容。在完成实训课程时，让学生登录社交网络平台进行交流，并填写调查问卷。在实训课程结束完后一周，再次进行测试，巩固学生学习效果
5、。翻转课堂设计过程大致分为：课前准备、课堂教学、反思总结三大部分。首个环节从课前准备展开，含教学内容的选择，学生与设备的情况和相关的教学微课视频。课堂教学环节，以教师引导为主，学生以小组为单位展开互助配合，对完成作品进行评价小结并做好总结。最后，通过实训内容和问卷分析总结学习中存在的问题。为论述的方便，现举出一个案例。1.内容选择实训内容，选自PhotoshopCS3 高新技术考试第一章第 2 节的山水风景画的创作。2.学习对象学习对象是中职计算机专业一年级学生，共 30 名。在课程开始前进行问卷调查，了解学生的计算机应用水平，了解学生对软件的应用安装与理解能力。通过调查得知，学习者之前接触电
6、脑的机会大概为90%，会自主安装和使用软件的人数大概为 40%，实际接触过 Photoshop 的学生仅为 10%，可以说他们这款软件对是比较陌生的。在翻转课堂学生小组分配上，以小组长带头，将学生根据技能学习程度进行分组。一名综合能力较强的学生为小组长。根据教学设备可分为多个小组。3.设备环境在微机实训室进行课堂教学，实训室学生机摆放为环绕圆桌样式（方便分组）。教师机必须安装远程桌面控制软件。有投影设备并且全部微机能够连接互联网（方便互动）。4.挑选微课视频（1）启发。根据学生特点和激发学生学习兴趣需要，制作两个微课程风景海报南海风情以启发学生美感，引起学生兴趣，激发学生创作欲望。（2）分段。
7、将课程的重难点分段进行录制，根据教学需要分别录制 4 段视频。视频中包含：题目制作过程、创意建议、综合实例，以及可能出现问题的步骤重点操作视频。（3）挑选。精心制作选看内容。为了强化学生学习兴趣，资源内容知识涵盖量应该有所扩展，内容跨学科，让学生各取所需自我进行兴趣联系。学生自行在网络上进行搜索整理相关扩展资源。在现有的学习选看内容中，包含几个模块：创意、制作技巧、文化底蕴、科学知识。创意与美术类相关衔接、制作技巧与信息技术类衔接，文化底蕴是和语文历史衔接，让学生学习更加高效。例如：笔者在所任班级进行授课，进行 Photoshop 创作课程的教学。制作星空海报时，笔者尝试地加入了美国纪录片宇宙
8、第三季的视频，来激发学生学习兴趣，观察后发现，在学生完成学习内容后不少人主动点击了纪录片观看，观看完成后，学生不满足制作简单的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，会提出问题查找网络并探索新元素的做法。这个过程中学生由被动接受知识变成主动学习知识，不仅仅完成了学业也学到了新知识。三、中职信息技术课的翻转课堂主要环节1.教师引导、学生自学学生学习会有不同情况，有的学生会有回家不观看视频的可能。针对这种情况，教师应安排学生在课程开始前，使用交互网络或者移动媒体设备将视频和作业提交给学生。学生根据自身习惯进行自学，观看视频和视频扩展知识部分。在学习过程中，由于学生认知结构不同也会有
9、不同疑问，反馈至社交网络。教师根据学生反馈情况进行归纳，并进行互动交流。2.小组配合、互帮互助这个环节，主要以学生讨论交流为主，完成作业。通常以小组为单位，把疑难问题给组长反馈，互帮互助，组长将问题进行小组汇总，教师回答汇总问题。同时，教师采取特殊问题单独讲解的形式激励学生勇于提问。通过汇总，疑难问题在学生中大面积存在的，教师以全班讲解的形式进行答疑。3.评价作品、交流小结在对任务的选择上，拥有一定基础的学生可以进行扩展性的学习，基础一般的学生以优先完成作业为主。基础较好的学生鼓励其进行创作自己的作品，在作品完成之后令其进行作品自我评价，让基础一般的学生进行他评，最后教师进行总评。课程结束之后
10、，学生在微信、QQ 群上都各自写下学习反思，由小组长分别进行总结，教师分别在微信和 QQ 群上进行总体评价，最后对个别学生进行评价小结。4.问卷调查、不断探索教学完成后进行问卷调查和学生交流，84.7%的数据显示，学生对新教学模式有新鲜感，并乐意继续使用新教学模式。学生在通过笔者的交流中反馈“信息量好大”，并表示虽然内容多，稳扎稳打认真揣摩感觉学的东西很多，有充实的感觉。使用翻转课堂教学法，大幅度提升了教学效果，这仅仅只是对调了一下教学的前后顺序而已。从问卷满意度显示，学生乐意接受新教学法给他们的新角色，让他们成为了学习的主角，更有利于自身的学习技巧的掌握和积累，让自己更加了解自身，解开传统教
11、学的束缚后，创新能力也慢慢地得到提升。四、中职信息技术课的翻转课堂教学思考当要实现翻转课堂的时候，还有几个问题要搞清楚：课程需要全部都翻转，还是只翻转一部分？学生需要什么额外帮助？学生是否都有条件观看视频？以上问题，都是翻转课堂是否能够进行下去的重要因素。教师都很希望每个学生都可以拥有独立思考、独立解决问题以及创造力，翻转课堂归根到底只是一种教学模式，要加以实施也要因材施教，因人而异。以下以师生的角度把翻转课堂模式遇到的问题进行一些归纳。1.翻转课堂相对学生而言不是所有的学生都适合这种教学模式，这种模式不适合急功近利的学生，虽然已经给予视频、材料和充足的自学时间，还有一部分学生急急忙忙看完视频
12、就表示任务已经结束了。所以翻转课堂更加适合积极性高，有一定自学能力的学生。对于上述急功近利的学生，教师还需要不断引导，形成一种良好的学习习惯，拥有一定积极性才能慢慢适应新模式。2.翻转课堂相对教师而言站在教师的角度，使用翻转课堂模式：需要花更多的时间和学生交流互动了。师生关系在这种环境下更加融洽了。教师成为了“导师”，在学生需要时提供援助。同时，不同层次的学生也有不同的教学目标，更有利于针对基础参差不齐的学生进行教学。让每个学生都能明确自身的学习目标。但是在这种模式中，教师要花费更多的精力将课堂设计得更加精巧，需要投入大量的时间。对教师教学能力是一种考验。想要改变，就意味要抛弃过去。要实现翻转课堂，教师就需要放弃传统教学的思维方式。教师在转变过程中就是要引导学生进行教学活动，而不再是把课堂当成自己的舞台进行“教学表演”。交出课堂，让学生成为课堂的主人。翻转课堂并不是把学生抬上去将教师赶下台，而是要腾出大量课堂时间，将数字化媒体教学和教师讲授教学统一起来进行优化。五、小结随着科技发展，需要人们独立思考、独立创新。翻转课堂正顺应了社会与时代发展的浪潮，作为一个新教学模式也渐渐地融入了中职课堂，让学生具有创新力、更好地交互、使学习更有效率，真正成为学习的主人。（作者单位：福建省罗源县高级职业中学）