1、课题秋天的怀念课时教学目标1.读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染,深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。 2.初步领会借助小事来表达人物情感的写法。学习本文生动感人的细节描写。教学重点体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。教学难点透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。教学方法学生研读为主，尝试探究学习。教学手段课件课型新授课教学环节教学内容教师活动学生活动一、扣题探读，激情导入二、自由研读，真情感知三、总结四、拓展延伸五、作业1.听写生字2.整体感知课文1.细读课文2.小组内交流成果。3.汇报第一个问题第二个问题1.第一自然段2.第二自然段3.第三自
2、然段4.第六自然段5.最后一段总结写作方法口语训练课后小练笔教师读生字，要求带拼音鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？出示细读提示1.为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的几件小事？找出相应的段落。2.细读每件小事，画出课文中让你最受感动的句子，说说感动的理由。布置任务根据学生汇报情况，可能找到二件、三件、四件小事，这时教师引导小结：为了表达对母亲的一片深情，作者选取了母亲生前的四件小事来写。在叙述每件小事中，哪些句子让你最受感动。教师点拨：当时我是怎样的心情？（板书 绝望）课件出示：（第一自然段最后一句
3、话）联系第二自然段，大家知道：母亲现在什么情况？母亲已经病入膏肓，疼痛难忍，面对我的暴怒和绝望，她忍住了哭声，更忍住了（自己身体的病痛），还鼓励我，从这个“忍”字看出母亲怎样？ （板书坚强） “咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”。这是一句再朴实不过的话，母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，她究竟要告诉儿子什么呢？教师点拨：母亲说要带我去看菊花时是什么神色？（央求）理解词意。母亲是为了自己而央求儿子吗？为什么？小结：母亲在病痛如此严重的时候下，她私毫没有想到自己，而是想到儿子，从这里我们体会到母爱什么？（板书无私）当我同意看菊花时，母亲的神色有哪些变化？（喜出望外、高兴）看菊花对于我们来说是非
4、常平常的小事，我的同意却令母亲喜出望外，为什么？（母亲是想在她有限的时间里，排解我心中的郁闷，鼓起我重新生活的勇气。）当时的我理解母亲的良苦用心吗？小结：当母亲离去后，回想起这些往事，作者心中会感到怎样？（板书愧疚）课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”。省略号什么作用？那么，母亲还会说什么？小结：这是一位多么了不起的母亲，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的儿女，这是一种怎样的爱？（板书伟大）（1）（出示课件菊花图）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
5、到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）当我看到这么多不同颜色的菊花，更加懂得了母亲的话要好好儿活。那么怎样活才是“好好儿活”？ “好好儿活”与不同颜色的菊花有什么联系吗？（3）课件出示（描写菊花的句子）点拨：这不同颜色的菊花都有着不同的特点，代表着不同的活法，你能说说都怎样的活法吗？小
6、结：那就是说，人有各种活法。具体来说，可以活得淡雅、活得高洁、也可以活得热列而深沉。把这种感情送回到句子中，齐读。作者用什么方法来表达对母亲的一片深情的呢？教师总结：作者借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。当清明节到来的时候，作者面对母亲的遗像，他会说些什么？以妈妈，我想对你说为题，可运用本课的写作方法，给妈妈写一封信。学生在纸上写让学生带着这些疑问自读全文，整体感知课文。细读课文，在书上勾画圈点。结合提示中的问题，先在小组内自读理解，然后在小组内
7、交流。读读这一段内容，想想是不是母亲生前的一件小事。再仔细读一读，看还有什么新发现。学生自由谈指名读第二自然段分角色朗读此段话学生自由说。指名读最后一段，其他同学边听边看画面。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“
8、助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。齐读我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好
9、是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足
10、够的“米”。让学生自由说唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。齐读。同学们快速浏览课文，思考。学生思考，指名回答。板书设计秋天的怀念 我 母亲（坚强、伟大、无私）绝望 对比 关爱（语言 动作 神态）教学反思在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
Copyright@ 2020-2024 m.ketangku.com网站版权所有