1、试探基于教师专业发展的特殊教育专业建设摘要2008 年，广西首次开办成人高等特殊教育专业，结束了广西没有高等特殊教育的历史。对此，高等教育必须对全新起步的特殊教育专业建设进行认真的研究与思考，探索符合特殊教育规律的专业建设模式，打造专业特色，在着力促进特殊学校的教师专业发展的同时，拓展专业的教育服务功能。关键词教师专业发展特殊教育专业建设作者简介黄尧（1971-），女，福建漳州人，广西教育学院教务处副处长，助理研究员，硕士，主要研究方向为教育管理。（广西南宁 530023）中图分类号G645文献标识码A文章编号1004-3985（2009）20-0063-03随着残疾人教育事业的快速发展，特殊
2、学校的教师队伍建设日益受到关注。目前广西特殊学校普遍存在师资缺乏的问题，主要表现在教师数量少、教师队伍结构性缺乏、教师学历偏低、科研能力有限等方面。为加强特殊学校教师队伍建设，改善师资队伍现状，满足特殊学校教师强烈的专业成长需要，广西教育学院（以下简称“我校”）于 2008 年开设特殊教育专业，首批成人本科学生于 2009 年 1 月正式入学。特殊教育专业的成功开设使广西高等特殊教育实现了“零的突破”，结束了广西没有高等特殊教育的历史。但也正因为首次开设，没有现成的经验可循，如何做好专业建设，真正促进特殊学校教师专业发展，需要认真思考和筹划。一、以促进特殊学校教师专业发展为目标制订专业培养方案
3、，创新专业教学模式，打造专业特色传统的函授教学模式通常需要针对成人工作特点，由平时自学与寒暑假集中学习组成，每年集中面授的时间通常是一到两个月，这样的方式基本可以适应普通专业的教育需求。但特殊教育需要更多的实践性技能，而广西大部分在职特教教师职前并未受过特殊教育的系统训练，主要从实践工作中积累教学技能。为此，在制订培养方案过程中，我校在传统函授教育教学方式的基础上，紧紧围绕特教教师专业发展的目标，在专业教学模式上进行创新，既注重特教教师的理论提高又强调其教学实践技能的培养，既注重课程教学又突出科研能力的培养，形成符合特殊教育发展的专业特色。1.针对特殊学校教师的专业发展需求制订培养目标。我校的
4、专业培养对象主要是来自全区各市、县的特殊学校、康复机构的在职教师及管理人员。与普通教育不同，从事特殊教育不仅需要掌握普通教育所需的专业技能，还需在医学、心理学、社会学等更多的专业领域拥有相应的技能。从实际出发，我们将培养目标定位为：培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构和学校从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的专门人才，毕业后能独立从事特殊教育理论研究和实践研究，能胜任本专业和相关专业的教学和教育管理工作。在培养要求上强调，掌握比较系统的特殊教育学科的基本理论和基本知识；熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规，增强依法执教的意识；懂得特殊教育规律
5、，了解特殊教育理论前沿和发展动态；了解我国特殊教育实践；了解与特殊教育学科领域相关的其他学科知识，拓宽专业知识面，掌握一定的专业技能，以适应特殊教育工作的需要。掌握评估各类特殊儿童的基本方法；具有进行特殊教育案例收集与分析的能力；掌握文献检索、资料查询的方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力，具有初步阅读、翻译专业外语资料的能力；具有初步运用现代化教育技术开展特殊教育教学的能力。另外，在制订专业培养方案过程中，我们发现，虽然多数教师比较热爱工作，但仍然有少部分教师存在着厌烦心理。特殊教育学校教师心理问题令人担忧，特教学校教师中有中度至重度心理问题人数的检出率惊人地高达 68.6%。因此，我们
6、把“具有良好的心理素质、较强的意志力和自我心理调节能力”也列入培养要求。同时，由于该专业学生已具备专科学历水平，根据特教教师的发展需求，我校专业培养目标首先是实现学生的学历水平提高，即学生学完教学计划规定的课程，考核成绩合格，取得相应的学分，符合毕业规定的其他各项条件，可获得成人本科毕业证书，符合学士学位授予条件的，可申请授予学士学位。其次，本专业学生已具备一定的工作经验，除了提高学历，还需要在专业领域内有更深入地发展。2.以提高专业教学质量为目标丰富专业课程建设的内涵。（1）构建通用性较强的教学内容和课程体系，以适应特教教师队伍整体的发挥需求。目前，我国一般将残疾人分为视力、听力、言语、肢体
7、、智力、精神和多重残疾七个类别。广西特教学校在校生主要以听力残疾、言语残疾、智力残疾为主，相应的特教教师也有自己不同的擅长领域。但考虑到特教教师是学习本科段的课程，专业教育的学制为 2.5 年，时间有限，我校从特教教师队伍的整体建设出发，精心设计特教教师通用的教学内容和课程体系，尤其在专业必修课程模块中，以特殊教育相关专业理论如“特殊教育学”“特殊儿童康复概论”“特殊儿童评估”“儿童发展心理学”“特殊学校教材教法”“特殊儿童的个别教育计划的制订与实施”“特殊教育管理”等为主干课程，以提高特教教师整体的理论水平。（2）实行学分制，加强专业任选课的建设，以适应教师个体的发展需求。由于残疾人分类的不
8、同，特教教师的发展需求也会因为具体岗位不同而有所差别。特殊教育专业实行学分制，除主干课程列入必修课程外，我们开设了大量的专业任选课程，作为主干课程的补充，以满足教师个体专业方向发展的需求。如涉及听力残疾的“手语文化”、涉及精神残疾的“自闭症儿童教育与训练”、涉及多重残疾的“多重残疾儿童教育与训练”课程等。（3）通过建设网络课程，打造精品课程，提高专业教学的质量。特教教师寒暑假返回学院进行课堂学习的时间是非常有限的，而网络课程成为课堂学习的有效延伸。通过网络课程建设打造相应的精品课程，为特教教师的专业学习提供更广阔的空间，更丰富的学习资源。3.改革教学方法与手段，加强实践教学环节建设，创新教学模
9、式。有学者提出，特殊教育教师应具有娴熟的专业能力和技能，应是具有较强实践能力和创新能力的应用型人才。具体而言，除具备普通教育教师应有的素质外，还需具备较强的从事特殊教育职业所应有的特殊专业能力和技能，主要包括残疾儿童的评估、教育、康复训练等专业技能。而教师专业技能的养成需要在一定的专业场景中才能实现。我校借助了校本培训的理念，将教学场所从课堂扩展至特教教师工作场景，进行教学方法与手段的改革，创新专业教学模式。首先，与特殊学校共建实践教学基地，扩大专业教学场所。广西特殊学校在办学条件方面差异较大，如在教学仪器设备配备上，地、市学校办学时间长、条件较好的特教学校，其仪器设备配备比较齐全，如南宁、桂
10、林、柳州等特教学校；而大部分特教学校基本配备一般教学仪器设备，部分县一级学校配备不齐全，所缺特殊教育教学的设备主要有听力测试、语训、律动、康复训练等器材，在一定程度上影响了学生正常的教育教学、生活以及康复训练活动。与上述办学条件较好的特教学校共建实践教学基地，将有利于全区的特教教师就近到实践教学基地进行专业实践与研究活动。教学实践基地主要在以下几个方面开展共建活动：一是教学资源的共建与共享，如特殊学校的教学设备可与专业教学共享；二是教师资源共建与共享，我校提供专业的理论师资，特教学校提供实践教学技能的师资，双方教师可互相学习与发展；三是学术共建，我校构建特殊教育的学术平台，为特殊学校提供高层次
11、的学术发展空间。实践教学基地的建设，将有利促进特教专业学生的学习。一些专业技能性较强的专业任选课将在教学实践基地中开展，学生也可以在寒暑假之外，利用自己工作空余时间就近到教学实践基地进行观摩与实习。另外，我校教管系的教师承担着特殊教育专业教学任务时，也需要经常到教学实践基地开展观摩与教学研究活动。其次，指导学生开展教育科研活动，促进学生科研能力发展。随着特殊教育事业的发展，特教教师的专业发展意识也在增强。特教学校的教师具有一定的实践经验，在对其进行专业教学的过程中，如果仅靠单一的课程教学方式，并不能满足特教教师的专业发展需求。科研能力是教师专业发展的一个重要标志。因此，在专业教学上必须提前做好
12、规划，在教学方式上要更加重视指导学生开展教育科研活动，促进学生科研能力的发展。其中，有计划地指导学生开展行动研究将是符合特殊教育专业特点的重要培养方式。所谓行动研究，是指在实际工作情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。通常行动研究的方法被运用于普通教育教师的专业发展，但近年来有研究表明这种方法对特教教师的专业发展也有着重要影响。有学者对近两届现代特殊教育论文大赛情况进行了分析，发现国内许多一线教师和管理人员在自己的研究中自觉或不自觉地采用了行动研究或行动研究的类似方式，相当多的参赛论文在不同程度上符合行动研究的性
13、质和特点。在特殊教育专业教学中，高校教师除了对特教教师进行理论与学术前沿的指导，还可通过布置学习和研究任务，让特教教师结合日常工作开展研究，并帮助特教教师总结和提炼教学实践经验，提升理论水平。再次，采取多样的教学形式，扩大学生的专业视野。特殊教育专业的教学方式还可采取更多样灵活的教学形式，以扩大学生的专业视野。如专题讲座或报告，可定期请区内外高级专家或学者开展专题讲座与交流活动，通过讲述先进的教育思想、教育理论或对特教教师的教学实践做理论上的指导来提升教师的理论素养；另一方面，由于工作在一线的特教骨干教师具有非常丰富的教育教学经验，从实践的角度来看，他们也是专家，因此也可以请他们作讲座或报告，
14、传递他们好的想法、做法和经验。如教学观摩活动，在实践教学基地，每学期或每学年定期或不定期举办不同的公开课，让教师互相观摩学习，交流经验，探讨教学难题，如此可以丰富教师的教学经验。二、加强专业教师队伍建设，增强专业发展的动力优秀的教师队伍是专业发展的内在动力和有力保障。特殊教育师资培养有其特殊性，教学内容、方式有相应需求，需要从事专业教学的教师潜心钻研，深入调查，加强理论与实践积累，提高学术造诣，进一步探索教学内容和方式的改革，更好地适应特殊教育师资培养的需求，切实保证教育教学质量。1.加强专业教师培训，建立专职教学队伍。通过有计划地选送专业教师到区外高校进修、访学，提高特殊教育的专业理论水平。
15、同时，安排专业教师在工作空余到教学实践基地观摩学习，提高专业教师对特殊教育的感性认识。2.加强与其他院校的合作，建立兼职教师队伍。如聘请区内外专家担任客座教授，定期进行专业讲学。如在教学实践基地或特教学校选择优秀的骨干教师担任兼职教师，建立相对稳定的兼职教师队伍，作为专业教师队伍的重要补充。3.以共建教学实践基地为依托，建立多学科团队合作的专兼职教师队伍。由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域，特殊教育专业教师队伍也需要多学科团队的合作。包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家等。此外，还包括地方
16、以及学校的教育行政人员、工作协调人员、职业教育教师、教师助理、手语翻译，以及其他相关的专业和非专业人员。这样的团队仅靠高校、特教学校、康复机构各自单一的力量都无法实现。因此，应以共建实践教学基地为依托，建设专兼职的学科队伍，扩大专业教学所需的人力与学科资源。这支教学队伍既可根据专业教学需要承担课堂理论教学任务和学生的实践教学指导工作，又可从不同学科角度支撑特殊教育专业的建设与发展。三、以建立常态的教师专业发展机制为目标，多维度拓展专业服务功能特殊学校教师专业发展是一个持续不间断的过程，将伴随其一生的职业生涯，仅凭单一的专业教学是不能实现的，因此，有必要多维度地拓展专业的教育服务功能，以常态的发
17、展机制促进特殊学校教师的专业成长。根据广西特殊教育发展的需要，我校今后的发展任务之一，是在广西残疾人联合会、自治区教育厅的支持下，以特殊教育专业为依托，努力将广西教育学院建设成为广西特殊教育师资培养培训和教学研究的重要基地，增强该专业为广西特殊教育事业服务的功能。主要实现途径有：一是特殊教育学校教师的培养，主要依托广西教育学院教育管理系；二是开展特殊教育学校教师全员培训、特殊教育骨干教师培训以及自治区级特殊教育学校校长培训，主要依托广西教育学院教育管理系、广西教育学院广西中小学教师培训中心；三是开展特殊教育学校教学研究，主要依托广西教育学院中小学教学研究部；四是继续开展特殊教育研究，主要依托广
18、西教育学院特殊教育研究所等研究机构。1.纵向拓展专业的职前职后教育功能。（1）特殊教育向普通师范教育渗透。广西现有特殊学校 57 所，目前全区仍有 20 个 30 万以上人口的县（市）未建立特教学校，广西基础教育事业科学发展三年计划（2008-2010 年）提出 2010 年“基本实现 30 万以上人口的县每县建设一所特殊教育学校”。新学校的建设同样需要师资投入。而广西目前尚未在普通高等教育中开办特殊教育专业，因此，在我校普通师范教育专业中开设特殊教育公选课程和特殊教育辅修专业，将专业功能向职前师范教育延展，可为特殊学校的建设提供师资储备。（2）拓展职后培训服务对象。全纳教育思潮兴起于 20
19、世纪 90 年代，要求学校无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。随班就读是我国全纳教育的典型样式。随着全纳教育被人们普遍接受，随班就读的规模也在扩大。广西残疾人事业“十一五”发展规划提出了要“统筹规划特殊教育学校建设，全面推行随班就读和普通中、小学校设立特教班”，“形成以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系”。可见普通学校从事特殊教育的教师也将成为整个特教队伍的日益重要组成部分。因此，除了开展学历教育外，特殊教育专业还应为普通教育学校在职从事特殊教育的教师提供培训。同时，特殊学校中小学校长、骨干教师及教师全员培训也需要特殊教育专
20、业的提高培训。另外，以特殊教育专业为依托，与区外高校联合开办研究生课程进修班或相关的高级研修班，也将为特教教师提供更高的专业发展平台。2.横向拓展专业的社会服务功能。面向社会开设特殊教育课程培训，主要是向残疾儿童家长、社会助残志愿者及其他从事特殊教育的工作者提供特殊教育服务。为使特殊儿童获得适当的教育，家长的参与极为重要。一方面，家长可以提供关于儿童发展的重要信息，表达自己的意愿；另一方面，家长可以在参与的过程中更多地了解特殊儿童的能力与兴趣。家长可以直接或间接地介入特殊儿童的教育过程，与学校教育相辅相成，提升教育效果。另外，随着国家对残疾人事业的关注，扶残助残活动更加广泛深入，助残志愿者队伍
21、不断扩大，如“十五”期间登记在册的助残志愿者达 49664 名。向残疾儿童家长、广大的助残志愿者提供专业的培训及从事特殊教育事业的工作者提供专业的培训，将有助于提高他们的专业理论与实践水平，更好地服务于残疾人事业。3.深度发展专业的学术研究服务功能。近年来，在广西残联及社会各方的大力支持下，特殊学校教师队伍建设得到进一步的加强。但与普通教育相比。特殊学校教师的学术交流水平仍有待推进。提升专业的内涵建设，需要通过不同的载体建设，形成层次丰富、形式多样的学术研究服务平台，实现发展专业的学术研究服务功能。（1）以学术会议为载体，构建专业发展与研究的交流平台。以高等特殊教育专业为依托，联合部分办学基础
22、和办学条件较好的学校，召开大型的全国性的特殊教育研讨会，将为我院特殊教育教师及全区特殊学校教师提供及时了解区内外以及国际特殊教育发展的信息平台。同时，通过高水平的交流，也可促进特殊教育专业的社会影响力的提升，进一步活跃相关的学术交流活动。（2）以网络为载体，构建信息化的交流平台。网络既可以把信息传递的空间延展到无限，也可以实现精准的点对点的沟通联络。通过建立广西特殊教育教学网站，为特殊学校教师提供学习、研究与交流信息化平台。（3）以期刊专栏为载体，构建教学与研究成果交流平台。学术文章作为教学与研究的物化成果，是特殊学校教师专业水平的具体表现之一。利用我校现有的公开发行的期刊开设“特殊教育研究”
23、专栏，将成为特殊学校教师长期的教学研究成果展示、交流与学术资源分享的平台。总之，广西特殊教育专业建设还处在初级阶段，还需要不断改进完善，以适应广西特殊教育事业发展的要求，满足特殊学校教师专业成长的需要。同时，广西特殊教育专业实行联合办学方式，由广西教育学院与广西残疾人联合会共同协商，制订招生方案、培养方案，共同确保教学质量。学员学费由广西残疾人联合会资助，实习培训基地由双方共同建设，具体专业管理工作和教学业务由广西教育学院教育管理系负责。为此，在办学过程中，我校教育管理系和相关职能部门需要进一步加强与自治区残联以及特殊教育学校的联系与互动，进一步探索与实践新的办学机制，不断创新专业的办学与管理模式，增强专业的办学效能。注释丁勇.专业化视野下的特殊教师教育关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究J.中国特殊教育，2006（10）：71.孙卫民.教师成为研究者学校教育科研中的“行动研究”EB/OL.http:/ 号）Z.2006-12-29.